дей, не помічає їх і ставиться до них, як до неживих предметів. У той же час він відрізняється підвищеною ранимою, вразливістю, його реакції на навколишнє часто непередбачувані і незрозумілі. Така дитина може не зауважувати відсутності близьких родичів, батьків і надмірно болісно реагувати на незначні перестановки предметів в кімнаті.
При аутизмі своєрідний характер має ігрова діяльність. Її характерною ознакою є те, що зазвичай дитина грає один, використовуючи не ігровий матеріал, а предмети домашнього ужитку. Він може довго й одноманітно грати з взуттям, мотузочками, папером, проводами і т.д. Сюжетно - рольові ігри у таких дітей відсутні.
У дітей з аутизмом, насамперед, порушений розвиток комунікативної функції мови і комунікативної поведінки в цілому. Незалежно від терміну появи мовлення і рівня її розвитку, дитина не використовує мову як засіб спілкування, він рідко звертається з питаннями, зазвичай не відповідає на питання оточуючих і в тому числі близьких для нього людей. У той же час у нього може досить інтенсивно розвиватися автономна мова raquo ;, мова для себе raquo ;. Серед характерних патологічних форм мови особливо виділяються ехолалії, скандували вимова, своєрідна інтонація, характерні фонетичні розлади і порушення голосу з переважанням особливої ??високої тональності в кінці фрази або слова, тривале називання себе в другому або в третій особі, відсутність в активному словнику слів, що позначають близьких для дитини людей.
На відміну від мовних порушень, мова при аутизмі на самих ранніх етапах може розвиватися нормально або навіть пришвидшено, і дитина за темпом її розвитку іноді обганяє здорових однолітків. Потім, зазвичай до 30 місяців, вона починає поступово втрачатися. Втрата мови завжди поєднується з втратою виразного жестикулювання та імітаційного поведінки.
При ранньому дитячому аутизмі в доречевом періоді часто відсутня лепет і слабо розвинена наслідувальна функція. Дитина не виконує прості мовні інструкції, хоча він і розуміє звернену мову. Більш ніж у 50 - 70% дітей з раннім дитячим аутизмом спостерігається недостатність використання жестів і інтонації в спілкуванні. На початку мовного розвитку ехолалії з'являються рідко, але вони можуть бути в старшому дошкільному віці.
Таким чином, в перше півріччя життя у аутичної дитини спостерігаються порушення в розвитку початкової фази комунікативних навичок, основним змістом якої є налагодження можливості обміну емоціями, вироблення загальних емоційних смислів щоденних ситуацій.
У старшому дошкільному віці діти з аутизмом зазвичай погано говорять за межами звичної для них обстановки, у них нерідко спостерігаються стійкі аграматизми, вони майже ніколи не використовують особовий займенник я і стверджувальне слово да .
У деяких випадках можливе поєднання аутизму з різними мовними порушеннями, у тому числі з алалією. А також мовні порушення можуть ускладнюватися окремими проявами аутичної поведінки.
При відсутності своєчасної діагностики та адекватної допомоги, доброзичливою і грамотної підтримки оточуючих, більша частина дітей з аутизмом визнається нездібних і не адаптується соціально. У той же час, в результаті своєчасно розпочатої роботи, можливе подолання аутичних тенденцій, і поступове входження дитини в соціум. У різному темпі, з різною результативністю, але кожен аутична дитина може поступово просуватися до все складнішого взаємодії з людьми.
. 3 Музика як засіб розвитку комунікативних навичок при роботі з аутичними дітьми
Музичне мистецтво займає важливе місце в системі гуманістичного виховання. Воно володіє невичерпними можливостями впливу на внутрішній світ дитини, на формування його морально - етичних основ, на становлення особистості в цілому і відіграє значну роль у корекційно - направленому процесі навчання і виховання дітей з проблемами.
Через музичне мистецтво дитина освоює навколишню дійсність, виражену в музично - художніх образах, пізнає загальнолюдські цінності, пов'язані з природою, людиною, предметами навколишнього світу, відображені у творах [45, С. 23].
Почуття прекрасного формується у дитини з проблемами не тільки за допомогою споглядання, але й у активної музичної діяльності: співі, русі під музику, грі на музичних інструментах. У процесі оволодіння цими видами діяльності створюються сприятливі умови для корекції відхилень у пізнавальній, емоційно - вольовий, особистісній сферах такої дитини, а також формування передумов розвитку його творчої активності та музичних здібностей.
В даний час музикотерапія є цілим психокорекційних напрямком (у медицині та психології), що мають в своїй основі два аспекти впливу: психосоматичне (у процесі якого здійснюєт...
