ілкування.
Мовні засоби спілкування дозволяють дитині вийти за межі приватної ситуації і налагодити з дорослими більш широка взаємодія.
У підготовці до появи мови відіграють вирішальну роль емоційний контакт дитини з дорослим, ділове співробітництво з ним і насичення досвіду дітей мовними впливами дорослих, включеними в живе спілкування між собою [39, С. 70].
У всіх нормально розвиваються дітей існує певна послідовність в освоєнні звукової системи мови і в розвитку предречевое реакцій.
Спираючись на дослідження А.А. Леонтьєва, можна умовно виділити провідні періоди мовного розвитку:
- й - підготовчий (з моменту народження - до року);
- й - переддошкільного (від року до 3 років);
- й - дошкільний (від 3 до 7 років);
- й - шкільний (від 7 до 17 років).
З моменту народження у дитини з'являються перші голосові реакції: крик і плач. Вони сприяють розвитку дихального, голосового, артикуляційного відділів мовного апарату.
Близько 2 місяців з'являється гуління, а до початку третього місяця - лепет. Лепет - це поєднання звуків, невизначено артикульованих [57, С. 23].
З п'ятого місяця дитина чує звуки, бачить у оточуючих артикуляційні рухи губ і намагається наслідувати.
З шостого місяця дитина шляхом наслідування вимовляє окремі склади (ма - ма - ма, ба - ба - ба, тя - тя - тя та ін.)
У 9 - 10 місяців розширюється обсяг лепетних слів, які дитина намагається повторити за дорослими. У 8,5 - 9 місяців лепет носить модульований характер з різноманітними інтонаціями.
З 10 - 11 місяців з'являються реакції на слова. До кінця першого року життя з'являються і перші слова.
З появою у дитини перших слів починається етап становлення активної мови. Він дуже багато повторює за мовцем і сам вимовляє слова. При цьому малюк плутає звуки, переставляє їх місцями, спотворює, опускає.
Перші слова дитини носять узагальнено - смисловий характер. Одним і тим же словом або звукосполученням він може позначати і предмет, і прохання, і почуття. Зрозуміти малюка можна в тільки в ситуації, в якій або з приводу якої і відбувається його спілкування з дорослим. Тому така мова називається ситуаційної. Вона супроводжується мімікою, жестами.
У 1,5 - 2 роки настає період посиленого розвитку розуміння мови дорослих, швидко збільшується кількість слів, з'являються перші фрази.
У переддошкільного період починається активне оволодіння дитиною правильним звукопроизношением і граматичними нормами, поповнюється словниковий запас, що здійснюється за безпосередньої участі близьких і дорослих. До трьох років дитина користується розгорнутими фразами, може переказати коротке оповідання або казку. Але произносительная сторона мови ще недостатньо сформована.
Дошкільний етап характеризується найбільш інтенсивним мовним розвитком дітей. Нерідко спостерігається якісний стрибок у розширенні словникового запасу. Дитина починає активно користуватися всіма частинами мови, поступово формуються навички словотворення. Інтенсивно розвивається зв'язкова мова. У цей період спостерігається досить активне становлення фонетичної сторони мови, вміння відтворювати слова різної складової структури і звуконаполняемості.
До кінця дошкільного періоду діти повинні володіти розгорнутої фразовой промовою, фонетично, лексично і граматично правильно оформленою.
У шкільному віці відбувається цілеспрямована перебудова мовлення дитини - від сприйняття і розрізнення звуків до усвідомленого використання всіх мовних засобів.
У дітей же з аутизмом порушено формування всіх форм довербального і вербального спілкування. Насамперед, у таких дітей не формується зоровий контакт, дитина не дивиться в очі дорослого, що не простягає ручки з німою проханням, щоб його взяли на руки, як це робить здоровий малюк вже на першому етапі соціально - емоційного розвитку.
На всіх етапах розвитку дитина з аутизмом в спілкуванні з оточуючими не звертався до мови міміки і жестів.
Існує різний підхід до розуміння виникнення аутичної поведінки: одні автори вважають, що аутизм може виявлятися вже з народження, інші воліють виділяти аутизм первинний і вторинний. Первинний розглядається як вроджена генетично зумовлена ??схильність, вторинний - як формулирующая форма поведінкових реакцій. Практика показує, що зазвичай має місце поєднання цих двох механізмів [41, С. 104 - 105].
Зорова увага дітей з аутизмом украй вибірково і дуже короткочасно, дитина дивиться як би повз лю...
