утий на кожному етапі;
завдань, складність яких відповідає можливостям учня або трохи перевищує ці можливості;
можливості в учня самостійного вибору завдань.
Програму формування мотивації слід починати з розгляду того, що і в якій послідовності доцільно формувати вчителеві:
Надання свободи вибору (орієнтує учнів на безпосередню участь у визначенні найближчих і перспективних навчальних задач).
- Спільне планування уроку (можна запропонувати учням самим скласти план уроку, особливо якщо він не пов'язаний з вивченням нового матеріалу, тут бере участь у роботі важливий критерій - ступінь освоєння навчального матеріалу).
- Проведення самостійної роботи, використовуючи диференційований підхід.
- Максимально можливе зняття зовнішнього контролю (оцінка повинна не контролювати діяльність, а інформувати учня про успішність його діяльності).
Особливу увагу хотілося б приділити проблемі створення та підвищення мотивації до вивчення інформатики в школі. Практично при вивченні будь шкільної дисципліни можна застосовувати слова, типу: У сучасному суспільстві не можна прожити без знань фізики (інформатики, хімії, біології, історії, ... - підставити сюди можна будь-який предмет з шкільного розкладу). А насправді діти бачать, що багато малоосвічені люди живуть куди краще шкільних вчителів і викладачів ВНЗ. Так що такий прийом створення мотивації малоефективний. Також у дітей є і внутрішня мотивація до вивчення інформатики. Хоч і зрідка, але від учнів іноді можна почути фразу Навіщо мені інформатика?- Я не збираюся бути програмістом. Зазвичай це відбувається при необхідності вивчати математичні аспекти інформатики (теорія алгоритмів, логіка, методи обчислень і так далі, тобто те, що викликає труднощі в розумінні).
Мотивом для вивчення інформатики, звичайно, в першу чергу виступає інтерес до комп'ютера. Він заворожує дітей таємницею своєї могущественности і демонстрацією все нових можливостей. Він готовий бути другом і помічником, він здатний розважити і зв'язати з усім світом. Однак з кожним днем ??для більшості дітей комп'ютер стає фактично побутовим приладом і втрачає свій таємничий ореол, а разом з ним і мотиваційну силу.
Незважаючи, на декларації деяких учнів «Я не буду це вчити, бо це ніколи не знадобиться», звучать набагато частіше, ніж «Не буду вчити, бо це нецікаво». Таким чином, можна взяти на озброєння той факт, що в створенні мотивації інтерес завжди має пріоритет над прагматикою.
Зараз мені хотілося б зупинитися на тих прийомах і методах створення мотивації, які дозволяють найбільш ефективно починати або продовжувати вивчення матеріалу на будь-якому з дидактичних рівнів.
Прийом перших: апеляція до життєвого досвіду дітей.
Прийом полягає в тому, що вчитель обговорює з учнями добре знайомі їм ситуації, розуміння суті яких можливе лише при вивченні пропонованого матеріалу. Необхідно тільки щоб ситуація була дійсно життєвої і цікавою, а не надуманою. Так, при вивченні теми по «Базам даних» в якості яскравого прикладу можна навести таку ситуацію - придбання будь-якого товару. Спочатку, разом з дітьми необхідно визначитися з видом товару, що купується. Наприклад, це буде монітор. Потім вирішується питання про його технічні характеристики (зауважимо ще одна перевага такої бесіди - діти непомітно для себе одночасно повторюють раніше вивчений матеріал з теми «Апаратне забезпечення ПК»). Далі необхідно розглянути всі можливості придбання монітора з характеристиками, названими дітьми. Пропоновані дітьми варіанти досить різноманітні, але неодмінно прозвучить такий спосіб як пошук фірми, що спеціалізується на продажах оргтехніки допомогою мережі Інтернет. Таким чином, є можливість пошуку конкретної інформації через Інтернет в базах даних, що, до речі, і є основною темою уроку.
Крім того, звернення до досвіду дітей - це не тільки прийом для створення мотивації. Більш важливо те, що учні бачать застосовність одержуваних ними знань у практичній діяльності. У наше століття бурхливого розвитку та використання інформаційних технологій практичні навички, отримані на уроках інформатики, дуже знадобляться їм у професійній діяльності. Адже не секрет, що для багатьох шкільних дисциплін учні не мають ні найменшого уявлення, як вони можуть застосовувати одержувані знання, і в результаті втрачають інтерес до вивчення даного предмета.
Прийом другий: створення проблемної ситуації або дозвіл парадоксів
Безперечно, що для багатьох з нас цей прийом розглядається як універсальний. Полягає він у тому, що перед учнями ставиться деяка проблема, долаючи яку, учень освоює ті знання, вміння та навички, які йому необхідно ...
