правильне цікаве рішення теми. Так, побачивши, що дитина, яка вирішила ліпити грають кошенят, виліпив їх у статичному положенні, вихователь каже: «Подумай, що потрібно зробити з фігурками, щоб вони були схожі на граючих кошенят».
Якщо дитина не може, то дорослий уточнює своє питання: «Подумай, в якому становищі можуть бути лапи у кошенят, коли вони грають один з одним». Подібні питання не дають прямих рад, але привчають дітей думати під час занять над образами.
У тому випадку, коли діти не можуть в правильній передачі форми, пропорцій, можна вдатися до індивідуальної роботи: показати дитині картинку, уточнити його подання; в крайньому випадку, показати спосіб ліплення на окремому шматку глини.
Великий вплив на результати ліплення надають ситуації, які створюються вихователем.
Наприклад, перед заняттям дітям кажуть, що виліплену посуд вони зможуть використовувати для гри. Вихователь додає, що обпалена в муфельній печі посуд дуже прикрасить лялькову їдальню, а, отже, кожен повинен постаратися і виліпити красиву посудину, який можна прикрасити рельєфом або розписати фарбами.
Для гри діти використовують також виліплених птахів, звірів, роблячи для них з картону загороди і клітини. Ситуації можуть бути і іншого характеру. Дітям кажуть, що вони будуть ліпити фігурки для майбутньої виставки або зроблять брошки, намиста для мам до свята 8 Березня.
Для того щоб зацікавити дітей, вихователь на початку заняття може прочитати чотиривірш, загадати загадку. Робиться це для того, щоб створити у дітей гарний настрій і направити їх увагу з початку заняття на обдумування образу. Вірші та загадки повинні давати яскраву характеристику образу в дуже короткій, лаконічній формі і відзначати лише ті особливості, які стосуються форми частин і деталей предмета [22, 76].
Велике значення для дітей старшої групи набуває аналіз робіт в кінці заняття, який організовується у вигляді бесіди. Вихователь задає питання про форму і пропорціях зображених предметів. Якщо діти ліпили за поданням, то вихователь пропонує розповісти, що зображено, чи добре нарізана форма, якими способами ліпили.
Іноді оцінку роботам дають не самі автори, а інші діти. У такому випадку вихователь стежить за тим, щоб оцінка була справедливою, тактовною, що не ображала тих, хто виконав роботу. Якщо хлопці ліпили з натури, вихователь при аналізі направляє їх увагу на зображення форми, пропорцій, просить порівняти виліплену роботу з натурою.
Роботи, виконані за задумом дітей, аналізуються дещо інакше: спочатку розглядається задум в цілому, а потім розбирається форма, пропорції, зображення руху, способи ліплення.
Організація аналізу можлива в різних формах: діти сидять на своїх місцях, і вихователь задає їм питання; вихователь викликає до себе окремих дітей, і вони аналізують чиюсь роботу; всі вироби розміщуються на спеціальному столі, вихователь і діти стоять біля столу, розглядають їх і розмовляють про якість робіт. [15, 34]
Отже, навчання дітей способам естетичного сприйняття скульптури являє собою послідовний процес: на основі отримання знань про скульптуру діти підходять до оволодіння «мовою» пластичного мистецтва. Освоєння окремих виразних засобів (матеріал, композиція, силует) допомагає дітям осмислювати їх зв'язок з художнім образом. Елементарні знання про скульптуру дають можливість робити висновки, міркувати, порівнювати пластичні образи. Різноманітність скульптурних матеріалів (камінь, дерево, метал, кераміка) значно збагачує сенсорний досвід дітей, а невеликі розміри скульптури малих форм роблять її доступною сприйняттю кожною дитиною. Скульптура малих форм анімалістичного жанру не тільки естетично збагачує старших дошкільників, але і дає їм можливість отримувати нові знання про тварин. Значною мірою цьому сприяють заняття з ліплення, складання творчих розповідей по скульптурі, у процесі яких відбувається формування у дітей початкових суджень, естетичної оцінки.
Ознайомлення дошкільнят зі скульптурою сприяє гармонійному розвитку особистості дитини, її естетичного сприйняття, художніх здібностей у творчості.
Зміст і методи проведення занять з образотворчої діяльності повинні бути тісно пов'язані з враженнями, одержуваними дітьми в процесі спостережень навколишньої дійсності, читання книг, ігор і т.п.
Висновок
Методика керівництва образотворчою діяльністю дітей ґрунтується на наукових даних педагогіки, психології, естетики та мистецтвознавства. Відомо, що процес зображення предметів і явищ навколишнього світу складний за своєю природою і пов'язаний з розвитком особистості дитини, з формуванням його почуттів і свідомості.
