яття для повноцінного засвоєння звукової сторони мови.
Професор Р.Е. Левіна в рамках психолого-педагогічної класифікації мовних порушень виділила групу дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови (ФФНР).
До цієї категорії відносяться діти з нормальним фізичним слухом і інтелектом, у яких порушені произносительная сторона мови і особливий - фонематичний слух.
У сучасній педагогічної, психологічної та методичної літературі використовуються різні терміни для позначення фонематичного слуху: мовний слух, фонематичний слух, фонематичні сприйняття.
Термін «мовний слух» позначає здатність розрізняти в мовному потоці окремі звуки мови, що забезпечують розуміння слів і їх значень. Без мовного слуху мовне спілкування не можливо. Мовний слух починає формуватися у дітей при сприйнятті мови оточуючих і при власному проказуванні. Мовний слух являє собою складовий елемент мовного чуття. У зв'язку з навчанням читання та письма, механізм мовного слуху вимірюється так як формується вміння звукобуквенного аналізу з урахуванням правил графіки рідної мови. Все це пов'язано з необхідністю орієнтування в морфемном складі слова і словотворенні. Прийоми формування мовного слуху різні: практика сприйняття на слух і говоріння; фонетичний аналіз і синтез та інше. Термін «мовний слух» вживається в методичній літературі з російської мови та методиці розвитку мови. У психологічних дослідженнях та логопедії мовний слух називають фонематичним слухом.
Фонематический слух - це тонкий систематизований слух, що дозволяє розрізняти і впізнавати фонеми рідної мови.
Фонематический слух, будучи частиною фізіологічного слуху, спрямований на співвіднесення і зіставлення чутних звуків з їх еталонами, які зберігаються в пам'яті упорядоченно - в «решітці фонем».
Поняття «фонематичний слух» слід відрізняти від поняття «фонематичні сприйняття».
З самого раннього віку нормально розвивається дитина чує звуки навколишнього світу, бачить артикуляційні рухи губ дорослих і намагається їм наслідувати. При цьому дитина постійно стикається з різноманіттям звучання фонем рідної мови: одні й ті ж звуки (наприклад, голосні а, о і т.д.) абсолютно по-різному вимовляються дорослими і дітьми, чоловіками і жінками. Кожна людина має індивідуальні особливості вимови звуків: один говорить тихо, інший - голосно, дитина вимовляє звуки дзвінким, високим голосом, а дорослий чоловік - низьким і хрипким і т.д. Але ці звукові відтінки НЕ служать для розрізнення звукових оболонок мовних одиниць.
Індивідуальний варіант звучання фонем визначається не однією ознакою, а цілої їх сукупністю, що включає не тільки, чутні компоненти (такі, як шумові, частотні і високі характеристики), але і зоровий образ і рухові відчуття, що виникають при звуковимови. На думку Н.І. Жинкина до ознак звуку відносяться і самі процеси кодування, які відбуваються при переході сигналу від периферії нервової системи до центру.
Формування правильної вимови залежить від здатності дитини до аналізу і синтезу мовних звуків, тобто від певного рівня розвитку фонематичного слуху, забезпечує сприйняття фонем даної мови. Фонематическое сприйняття звуків мови відбувається в ході взаємодії що у кору слухових і кінестетичних подразнень. Поступово ці роздратування диференціюються і стають можливим обчислення окремих фонем. При цьому велику роль відіграють первинні форми аналітико-синтетичної діяльності, завдяки яким дитина узагальнює ознаки одних фонем і відрізняють їх від інших. Допомогою аналітико-синтетичної діяльності відбувається порівняння дитиною своєї не досконалою промови з промовою старших процес формування звуковимови. Недостатність аналізу або синтезу б'є по розвитку вимови в цілому. Однак, якщо наявності первинного фонематичного слуху достатньо для повсякденного спілкування, то його недостатньо для оволодіння читанням і письмом. А.Н. Гвоздьов, В.І. Бельтюков, Н.Х. Швачкин, Г.М. Ляміна довели, що необхідно розвиток вищих форм фонематичного слуху, за яких діти могли б ділити слова на складові їх звуки, встановлювати порядок звуків у слові, тобто проводити аналіз звукової структури слова.
Д.Б. Ельконін назвав ці спеціальні дії з аналізу звуковий структури слів фонематичним сприйняттям. У зв'язку з навчанням грамоті ці дії формуються в процесі спеціального навчання, при якому дітей навчають засобом звукового аналізу. Розвиток фонематичного слуху і фонематичного сприйняття має значення для оволодіння навичками читання і письма.
Вплив порушення фонематичного слуху на розвиток усного мовлення дитини.
Мова дітей з ФФНР характеризується неправильною вимовою звуків: пропусками, спотвореннями, замінами. Найбільш типовими є заміни звуків на більш прості...
