є школою соціальних нормативів, із засвоєнням яких поведінка дитини будується на основі певного емоційного ставлення до оточуючих або залежно від характеру очікуваної реакції. Носієм норм і правил дитина вважає дорослого, однак за певних умов у цій ролі може вступати і він сам. При цьому його активність щодо дотримання прийнятих норм підвищується [10, С33].
Узагальнивши особливості розвитку молодшого школяра, можна зробити висновок, що на цьому віковому етапі діти відрізняються:
досить високим рівнем розумового розвитку, які мають розчленоване сприйняття, узагальнені норми мислення, смислові запам'ятовування;
у дитини формується певний обсяг знань і навичок, інтенсивно розвивається довільна форма пам'яті, мислення, спираючись на які, модно спонукати дитину слухати, розглядати, запам'ятовувати, аналізувати;
його поведінка характеризується наявністю сформованої сфери мотивів та інтересів, внутрішнього плану дій, здатністю досить адекватної оцінки результатів власної діяльності своїх можливостей;
особливості розвитку мови [14, С59].
Характерними психологічними особливостями дітей молодшого шкільного віку є:
вміння дітей свідомо підкоряти свої дії правилам, узагальнено визначають спосіб дії;
вміння орієнтуватися на задану систему вимог;
вміння уважно слухати говорить і виконувати завдання, передбачувані в усній формі.
Молодший школяр вчиться розуміти і приймати цілі, які виходять від вчителя, утримує ці цілі протягом тривалого часу, виконує дії за інструкцією. Починають складатися вміння співвіднесення мети зі своїми можливостями [16, с13].
Головним психологічним новоутворенням молодших школярів є розвиваючі основи творчого ставлення до дійсності, вміння орієнтуватися в різних формах людської діяльності здатності оперувати абстрактними поняттями, формуються особистісні рефлекси.
Молодше шкільне дитинство - період творчості, дитина творчо освоює мова, у нього з'являється творча уява. У нього своя, особлива логіка мислення, що підкоряється динаміці образних уявлень.
Це період первісного становлення особистості. Виникнення емоційного передбачення наслідків своєї поведінки, самооцінки, ускладнення і усвідомлення переживань, збагачення новими почуттями і мотивами емоційно-потребової сфери - ось неповний перелік особливостей, характерних для особистісного розвитку дошкільника. Центральними новоутвореннями цього віку можна вважати супідрядність мотивів і самосвідомість [14, С38].
Таким чином, вивчення теоретичних праць дозволило нам зв'язати розвиток творчої активності з розвитком уяви, емоційної сфери дитини, що знаходить своє вираження в творчої активності учнів, а полем діяльності обрати ігрові ситуації, соответсвующие молодшого шкільного віку.
На сучасному етапі в світі готовність до школи розуміється як сукупність двох складових: готовності вчитися і готовності до школи. Готовність вчитися - є вроджена здатність людського інтелекту засвоювати знання і опановувати навичками і вміннями. Готовність вчитися у всіх людей різна, і вона посилюється багатьма чинниками: хороше здоров'я і доступ до медичних установ, гарне харчування, економічні можливості батьків і наявність у них роботи, підтримуюча сім'я, наявність послуг і політики підтримки [15].
Готовність до школи - це сукупність певних знань і навичок, якими має володіти дитина з метою оптимізації шкільного досвіду: фізичні та моторні навички, соціальні та емоційні навички, схильність до навчання, мова та пізнавальні навички.
Навчання у початковій школі, перша ступінь загальної шкільної освіти, має на меті освоєння учням елементарних загальноосвітніх знань, що забезпечують розвиток пізнавальних здібностей і соціального спілкування, а також формування навичок навчальної діяльності. Засвоєння молодшими школярами знань, умінь і навичок здійснюється в процесі навчальної діяльності під керівництвом викладача, в ході якої у школярів розвивається бажання і вміння вчитися, формуються основи теоретичного мислення, довільність поведінки, здатність до подальшого засвоєнню змісту навчання. Хронологічні межі молодшого шкільного віку можуть бути умовно визначені в інтервалі від 6-7 до 10-и років; їх уточнення залежить від офіційно прийнятих у даній місцевості і в даний час термінів навчання в початковій школі.
У традиційній практиці навчання в початковій школі утвердилася логіка навчання від сприйняття конкретних предметів і явищ до утворення уявлень і від узагальнення конкретних уявлень до понять [16].
Сприйняття - це процес відображення у свідомості людини предметів або явищ при їх...
