ється скласти в зошиті таблицю з колонками: Знаю - хочу дізнатися - дізнався (а). Таблиця-ЗХУ
У колонку «Знаю» вносять відомості, відомі по цій темі (результат обговорення в парі).
У колонку «Хочу дізнатися» пропонується внести спірні ідеї і питання. Потім учні перечитують тексти (один текст заздалегідь роздрукований в потрібній кількості примірників, інший - в підручнику), намагаються знайти відповіді на поставлені ними запитання. Таблиця-ЗХУ (результати оформляються у вигляді таблиці з трьох стовпців).
Знаю:
Що таке давньоруська література.
Що таке літопис.
Що таке балада.
Хочу знати:
Що спільного між жанрами літописи і балади і чим вони відрізняються один від одного?
Чим різниться характер розповіді в літописі і баладі Пушкіна?
Яким намальований образ Олега в літописі і у вірші Пушкіна?
Дізнався (а)
Загальне: твори обох жанрів засновані на історичній події, один сюжет.
Відмінності: літопис - прозовий твір, балада - поетичне, активно використовує засоби художньої виразності. Мета балади, на відміну від літопису, не тільки повідомити про подію, а й створити певний образ, вплинути на читацьке ставлення до героя
У баладі художнє втілення подій більш яскраво і виразно (у тексті багато епітетів, метафор, уособлень), бо автор балади не тільки повідомляє про подію, а й прагне створити в читача певний образ, висловити своє ставлення до героя.
У літописі автор - неупереджений фіксатор фактів.
Пушкін розповідає про Олега як про билинного богатиря. Він більш людяний, у нього сильний вираз емоцій. Перед нами постає образ не тільки могутнього воїна і правителя, а й людину зі своїми слабкостями і недоліками. У літописі образ Олега більш узагальнений. У ньому мало індивідуальних рис. Літописний Олег мало переживає розлуку з конем, його тривожить тільки виконання передбачення. І побачити кістки коня він хоче, щоб переконатися, що пророкування виявилося невірним. Сюжет дуже краток .. Стадія рефлексії. Подальше цілепокладання
Скласти сінквейн (князь Олег)
. Хто? Що? (один іменник)
. Який? (дві прикметників)
. Що робить? (трьох дієслова)
. Що автор думає про тему? (фраза з 4х слів)
. Хто? Що? (нове звучання теми, одне іменник)
Приблизно може вийти наступне:
Князь Олег
Войовничий, легендарний
Убив, об'єднав, уклав.
Перший Великий Київський князь.
Віщий
Висновок
Отже, навчання стратегіям читання розвиває вміння взаємодіяти з текстом, роздумувати про читаемом і прочитане; воно включає процедури навчання розумінню, коли читач аналізує те, як він розуміє зміст тексту, і способи роботи з ним.
В даний час кардинально змінюється погляд на те, яким повинен бути випускник школи. Сучасні реалії вимагають, щоб він не тільки володів сумою знань з предмета, а й успішно використовував їх у різноманітних ситуаціях. Умів і хотів вчитися все життя. Творча особистість повинна мати інструментом для самоосвіти, самовиховання. Володіти прийомами аналізу, синтезу, вміти робити висновки, міркувати. Все це може дати людині Читання. Звичайно, попереду ще багато труднощів з освоєння ФГОС ТОВ, формуючи метапредметние вміння, ми поки не можемо відстежити і результат, тому необхідно розробити систему оцінки метапредметних умінь.
текст мислення читання
Використана література
1. Куропятник І.В. Читання як стратегічно важлива компетентність для молодих людей//Педагогічна майстерня. Все для вчителя.- 2012. - № 6
. Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти
. Сметаннікова Н.Н. Навчання стратегіям читання в 5 - 9 класах: Як реалізувати ФГОС. Посібник для вчителя/М.М. Сметаннікова.- М .: Баласс, 2011.
. Формування універсальних навчальних дій в основній школі: від дії до думки. Система завдань: посібник для вчителя/під ред. А.Г. Асмолова .. - 2-е вид.- М .: Просвещение, 2011. - 159 с.
