яти-одинадцяти років встановлюється виражене одностороннє домінування руки і всіх симетричних частин тіла, наділених автономної руховою функцією. Встановлено, що переважна більшість дітей стає правшами, лівші зустрічаються рідше. Але якщо практика вказує на чітку ліворукість, дитина повинна писати домінуючою рукою [35, с. 91].
У цілому до семирічного віку відзначається фізіологічна готовність до навчання.
Інтенсивне сенсорний розвиток в дошкільному віці забезпечує достатній для навчання рівень сприйняття - високу гостроту зору, слуху, орієнтування на форму і колір предмета. Однак особливостями дитячого сприйняття залишаються синкретизм, а також висока емоційність. Синкретизм проявляється у сприйнятті явищ і ситуацій нерозчленованими; сприйняття «глибами», властиве дошкільнику зберігається і в молодшому шкільному віці. Ця особливість ускладнює виконання операцій аналізу, необхідних у навчальній діяльності. Дітям складно виділити головне, диференціювати відмінності предметів і явищ. Ілюстрацією даної особливості дитячого сприйняття є «дзеркальне письмо» першокласників - маленькі учні плутають букви і цифри схожою конфігурації (наприклад, 9 і 6).
В.І. Ейдлін зазначає, що сприйняття художніх творів вивчається, як правило, за допомогою аналізу їх переказу і подальшої бесіди про зміст прочитаного. Встановлено при цьому, що дітям надзвичайно важко передавати текст цих творів своїми словами. Передаючи текст, діти найчастіше здатні лише процитувати його фрагменти, випадково ними засвоєні. Ці фрагменти нерідко можуть бути досить значними за обсягом. Помилки, які можна виявити при відтворенні тексту, пов'язані з випаданням з пам'яті того чи іншого слова або фрагмента тексту, вони не є результатом недостатнього або помилкового його розуміння [51, с. 25].
Висока емоційність сприйняття виявляється в тому, що діти в першу чергу реагують на яскраві, що викликають у них емоційний відгук (хоч і другорядні) явища і деталі. З цієї причини вони легко відволікаються. Тому вчителю слід дуже обережно підходити до відбору ілюстративного наочного матеріалу, прагнути не допускати сторонніх подразників в процедуру навчальних занять. В цілому, механізм сприйняття готовий, але користуватися ним діти не вміють. Навчання вимагає розвитку довільності і свідомості сприйняття, орієнтування на еталон.
На початку навчання увагу у дітей мимовільне. Розвитку довільної уваги сприяє чітка організація дії дитини з використанням зразка, а також дій самоконтролю: це може бути перевірка своїх або чужих помилок, звірення отриманого результату з правильним і т. Д.
Обсяг і розподіл уваги залишаються низькими, з цієї причини молодшим школярам складно виконувати дві дії одночасно (слухати і писати, як при написанні диктантів), низькою залишається і стійкість уваги. Причому стійкість вище при виконанні предметних дій і нижче - при виконанні дій у внутрішньому плані. Якщо стійкість уваги у першокласників характеризується можливістю утримувати його на об'єкті не більше 10 хвилин, то до третього класу цей час збільшується до 20 хвилин. У процесі навчальної роботи розвивається і мимовільне увагу, причому воно вже пов'язано з потребами та інтересами дитини, а не тільки з особливостями стимулів, що привертають увагу. Вчителю слід працювати над розвитком Послепроизвольное уваги і спиратися у навчальній діяльності на нього, як більш щадний вид уваги, щоб зняти зайву напруженість у навчальній діяльності.
Л.В. Черемошкина підкреслює, що молодший шкільний вік, як відомо, є сензитивним для формування умінь вчитися, для оволодіння змістом, засобами і способами дії і відповідними цій дії формами співробітництва. Розвиток пам'яті в цьому віці протікає надзвичайно інтенсивно, тому що навчальна діяльність передбачає засвоєння дитиною великої кількості інформації. Мнемічні здібності як гарматна (інструментальна) основа пам'яті проявляються в процесі реалізації будь пізнавальної активності, вони виражаються в продуктивності та якісному своєрідності різних видів пам'яті і являють собою стереотипізовані психічні процеси, спрямовані на запам'ятовування, збереження і відтворення інформації [49, с. 35].
Навчальна діяльність як провідний вид діяльності в молодшому шкільному віці створює принципово нові умови для розвитку пам'яті дитини. Вона не тільки тренує функціональні механізми, розвиває операційні, а й формує способи регуляції процесу запам'ятовування і відтворення.
У молодшому шкільному віці діти ще не володіють раціональними прийомами запам'ятовування. Навіть до третього класу довільної мнемічної діяльністю володіють лише десять відсотків учнів, ще десять відсотків - самостійно виділяють мнемическую завдання, але не володіють способами її вирішення, вісімдесят відсотків - не можуть виділити мнемическую завдання ...
