і тим більше вирішити її. З віком мнемическая діяльність стає більш довільній і осмисленою. До третього класу продуктивність довільної пам'яті вище, ніж мимовільної. Згодом обидва види пам'яті розвиваються взаємопов'язано.
За рахунок удосконалювання до третього класу операцій мислення з'являється можливість більш логічного і зв'язного відтворення.
Довільна пам'ять стає функцією, на яку спирається учбова діяльність, і дитина приходить до розуміння необхідності примусити свою пам'ять працювати на себе.
На початку навчання в школі мислення дитини відрізняється егоцентризмом, особою розумовою позицією - «центрацией» або сприйняттям світу речей і їх властивостей з єдино можливою для дитини займаної ним позиції. Мислення молодших школярів за типом - наочно-образне, за логікою - індуктивний. Розумові операції молодших школярів відрізняються рядом особливостей. Так, операція порівняння у першокласників підміняється рядоположенность, т. Е. Послідовним перерахуванням ознак порівнюваних предметів. Порівняння здійснюється спочатку за рисами відмінності, потім - за рисами подібності предметів і явищ. Узагальнення проходить за типом генералізації - на основі несуттєвих ознак предметів. Абстрагування здійснюється на основі зовнішніх, яскравих ознак [40, с. 87].
У процесі навчальної діяльності діти отримують багато описових відомостей. Це вимагає від них постійного відтворення образів, без якого важко зрозуміти навчальний матеріал. Таким чином, уява включено в навчальну діяльність, виконуючи гностическую функцію. «Будівельним матеріалом» для нього є уявлення (образи пам'яті), На перших порах уява молодших школярів характеризується незначною переробкою наявних уявлень. Характерною особливістю при створенні образів уяви є опора на конкретні предмети, яка витісняється опорою на слово, пізніше з'являється опора на внутрішній план, думка. Самі образи з схематична стають повними, яскравими, розгорнутими - включають більше ознак. Згідно Ж. Піаже, уяву зазнає генезис подібно до того, який проходять інтелектуальні операції: спочатку воно статично, обмежується внутрішнім відтворенням станів, доступних сприйняттю; у міру розвитку дитини уяву стає більш гнучким і рухливим, здатним до передбачення, перетворенню.
Рівень уяви дітей залежить від роботи вчителя з накопичення у них системи тематичних уявлень.
Початок навчання в школі може бути кризовим. Криза семи років характеризується перетвореннями дитячої психіки, пов'язаними зі змінами реального стану дитини, і багато в чому залежить від його індивідуального розвитку.
Прихід дитини в школу пов'язаний з перебудовою всіх систем його відносин з навколишнім світом. Провідною діяльністю молодшого школяра є навчальна. Відмітна особливість учня, школяра в тому, що його навчання є обов'язковою, про?? щественно значимою діяльністю. Життя учня підпорядкована системі суворих, однакових для всіх школярів правил. Її основним змістом стає засвоєння знань. Опановуючи навичками письма, рахунку, читання і т. Д., Дитина орієнтує себе на самозміна - опановує необхідними, властивими навколишнього його культурі способами службових і розумових дій. Рефлексуючи, він порівнює себе колишнього і себе нинішнього. Власна зміна простежується і виявляється на рівні досягнень.
А.Н. Поддьяков відзначає, що більш високі показники креативності та інтелекту демонструють ті діти, які беруть активну участь у культурно - дозвіллєвої діяльності школи [36, с. 160].
Згідно Д.Б. Ельконіну, навчальна діяльність включає навчальну задачу, навчальні дії, дія контролю, дія оцінки. У молодшому шкільному віці кожен її структурний елемент має ряд специфічних особливостей. Навчальна завдання частіше задається вчителем, а школярем - приймається, навчальні дії також організовуються дорослим, мають загальний характер для групи дітей. Функція контролю - абсолютна привілей вчителі, діти здійснюють його як дія за зразком. Будь-яка навчальна діяльність починається з того, що дитину оцінюють. Через оцінку відбувається виділення себе як предмета змін до навчальної діяльності. Навчальна діяльність формує у дітей уміння підкоряти свою роботу обов'язковим для всіх правилами, вміння регулювати свою поведінку. Ефективне формування навчальної діяльності залежить від вмісту засвоюваного матеріалу, конкретної методики навчання і форм організації навчальної роботи школярів. Необхідною умовою розвивального впливу навчальної діяльності на молодших школярів є мотивація досягнення успіху: тільки ця мотивація сприяє розвитку пізнавальної активності, прояву ініціативи, самостійності, зняттю особистісної тривожності. Згідно Л.І. Божович, що досліджувала роль навчальної діяльності для розвитку психічних процесів і особистості молодшого школяра, взаємодія в організованому шкільному колектив...
