рча діяльність протягом усіх років навчання в школі, неодмінно призводить до виховання стійкого інтересу до творчої праці.
Велике значення у формуванні художньо-творчих умінь має виховання творчих рис особистості та результативності творчої праці. Економічний ефект творчих зусиль є потужним стимулом до творчої діяльності.
Таким чином, з урахуванням педагогічної та психологічної точок зору формування художньо-творчих умінь і навичок - це ефективний засіб виховання, цілеспрямований процес навчання і розвитку творчих здібностей учнів в результаті створення матеріальних об'єктів.
. 2 Психологічні особливості підліткового віку
З тезою, про те, що особистістю людина не народжується, а стає, згодні зараз більшість психологів. Проте їх точки зору на те, яким законом підпорядковується розвиток особистості, значно розходяться.
Ці розбіжності стосуються розуміння рушійних сил розвитку (зокрема, значення суспільства і різних соціальних груп для розвитку особистості), закономірностей і етапів розвитку, наявності, специфіки і ролі в цьому процесі криз розвитку особистості, можливостей прискорення процесу розвитку та інших питань.
Радянські психологи внесли вагомий внесок у розробку зазначених проблем. Цією проблематикою, крім уже згаданих нами Л.С. Виготського, А.Н. Леонтьєва та Л.І. Божович займалися А.В. Зопорожец, С.Л. Рубінштейн, Д. Ельконін, А.Р. Лурія та багато інших. Найбільше уваги вони приділяли розробці психологічної теорії дитячого розвитку. Причому саме Д.Б. Ельконін, А.В.Запорожец, Л.І. Божович внесли найбільший внесок у її розробку. Тому ми будемо далі спиратися головним чином на їх роботи.
Д.Б. Ельконін представив концепцію психічного розвитку, в якій об'єднав дві лінії: пізнавальне і власне особистісний розвиток дітей з народження і до закінчення середньої школи.
Відповідно до його теорії, розвиток пізнавальної сфери дитини та її особистості йде в руслі різних провідних діяльностей, які послідовно змінюють один одного в онтогенезі.
Першим видом діяльності, з якої починається формування особистості дитини, виступає його безпосередньо-емоційне спілкування в дитинстві з матір'ю, іншими оточуючими людьми. Потім форми спілкування розвиваються у рольовій грі, в спільної навчальної та трудової діяльності, даючи в міру свого розвитку нові точки опори для перетворення особистості.
Іншу групу провідних діяльностей складають ті, усередині яких йде розвиток переважно пізнавальної сфери та відповідних здібностей у дітей. Це маніпулятивно-предметна діяльність дитини раннього віку, ігри з предметами дітей дошкільного віку, навчання і працю в шкільному дитинстві.
Якщо всі види спілкування і діяльності дітей розташувати по порядку їх становлення провідними, то вийде наступний віковий ряд [27, с.87]:
Безпосередньо-емоційне спілкування (дитячий вік);
Предметно-маніпулятивна діяльність (ранній вік);
Рольова гра (дошкільний вік);
Навчальна діяльність (молодший шкільний вік);
Інтимно-особистісне спілкування (підлітковий вік);
Навчально-професійна діяльність (ранній юнацький вік).
Таким чином, з народження і до ранньої юності, тобто до закінчення середньої школи, послідовно і періодично змінюють одна одну провідні діяльності предметного плану, з одного боку, і форми спілкування з іншого, які по черзі забезпечують розвиток пізнавальних процесів і самої особистості.
Вікова періодизація являє собою одну із складних і неоднозначно розв'язуваних проблем психології (А. Валлон, Ж. Плаже, В. Штерн, П.П. Блонський, Л.С. Виготський).
У руслі розуміння вітчизняної психології психічного розвитку як внутрішньо суперечливого, пов'язаного з виникненням психічних і особистісних новоутворень процесу, Л.С. Виготський, слідом за П.П. Блонским, розглядає окремі епохи, стадії, фази в загальній схемі переломів, або криз розвитку.
При цьому якості критеріїв їх розмежування, за Л.С. Виготському, виступають, по-перше, що характеризують сутність кожного віку новоутворення.
Під віковими новоутвореннями Л.С. Виготський розумів, «той новий тип будови особистості та її діяльності, ті психічні і соціальні зміни, які вперше виникають на даній віковій ступені і які в самому головному й основному визначають свідомість дитини, її ставлення до середовища, його внутрішню і зовнішню життя, весь хід його розвитку в даний період »[15, с 34].
Л.С. Виготський виділяє наступні стабільні і критичні періоди вікового розвитку: криза новонарод...
