дповіді, які пропонували вирішення даної проблеми. Кожне питання методики дозволяє проаналізувати стиль педагогічного спілкування за різними показниками:
Сприйняття відносини дитини до вчителя.
Вибір професійного впливу.
Реакція на вдале, успішна дія дитини.
Реакція на помилку.
Включеність в діяльність дітей.
Ставлення до почуттів дітей.
Ставлення до співпраці з дітьми.
Сприйняття активності дітей.
Врахування потреб дітей.
Ставлення до дітей в цілому
У результаті сума балів по тесту дозволяє говорити про вираженість того чи іншого стилю педагогічного спілкування
- 30 балів - перевага демократичного стилю;
- 24 бали - схильність до авторитарного стилю;
- 19 балів - вираженість ліберального стилю спілкування.
Виявлений власний рівень розвитку професійно-особистісних якостей і стиль педагогічного спілкування порівнювався з середніми значеннями зазначених параметрів, а також з високою нормою. Надалі знання про себе повинно послужити основою для ефективної роботи педагога.
Тест на визначення конфліктності використовувався з метою визначення ступеня конфліктності педагога, яка може погіршити якість педагогічної взаємодії. У тесті використані діагностичні показники, які є найбільш стійкими протягом усього життя людини.
Піддослідним пропонувалося 4 завдання, при виконанні яких виявлялося домінуюче положення лівої чи правої руки:
Переплетіть пальці рук і зауважте, який палець виявляється зверху.
пріцельтесь, вибравши мішень, і визначите, який очей у Вас ведучий.
Переплетіть на грудях руки («наполеонівська поза») і зауважте, яка рука виявиться зверху.
Перевірте, яка рука при аплодування виявляється зверху.
Відповідно до результатів можна зробити висновок про належність до певного типу особистості, який має чи не має схильність до конфліктної поведінки.
. 2 Результати діагностики і розробка рекомендацій для педагогів з метою поліпшення якості педагогічної взаємодії в системі «учитель-учень»
У результаті проведеної діагностики були отримані наступні дані:
Методика «Самооцінка професійних якостей педагога» дозволяє оцінити професійні якості педагогів за різними критеріями.
За критерієм «ординарність - захопленість» (максимальний бал 7, мінімальний 1) вибірка випробовуваних показала 4,4 бала. Педагоги захоплені своєю професійною діяльністю, виявляють інтерес.
За критерієм «Залежність - самостійність» випробувані показали середній бал по вибірці - 3, 7. Це говорить про незначне переважання самостійності над залежністю у педагогічній діяльності.
За критерієм «Самовпевненість-самокритичність» показник 4,7. Більшою мірою педагоги схильні до самовпевненості, але тут краще говорити про звичайну впевненості у своїй діяльності.
За критерієм «Професійна ригідність - професійна гнучкість» 5,2 балів. Педагоги в даній вибірці схильні проявляти гнучкість у своїй професійній діяльності. Зайва ригідність мислення може перешкодити професійній діяльності і здатна погіршити якість педагогічної взаємодії, тому таке якість як професійна гнучкість набуває чимале значення.
За критерієм «екстрапунітівного - рефлексивність» випробовувані набрали 4,4 бала. Звідси випливає, що педагоги більш схильні до рефлексії своєї професійної діяльності. Здатність до рефлексії дозволяє найефективніше оцінити свої здібності і знайти помилки в діяльності, що дозволяє оптимізувати процес педагогічної взаємодії в системі «вчитель-учень».
За критерієм «Імпровізація - стереотипність» середній бал склав 3,9. Тут можна зробити висновок про те, що педагоги у своїй професійній діяльності більш схильні до стереотипності. На жаль, зайва стереотипність погіршує якість педагогічної взаємодії, зменшує інтерес до вивчення дисциплін, погіршує якість сприйняття і розуміння матеріалу. Дітям цікаві нові і незвичайні форми спілкування. Імпровізація в помірних кількостях допоможе вирішити дані проблеми.
За критерієм «Професійна невпевненість - професійна самосвідомість» середній показник - 5,7 балів. Професійна самосвідомість в педагогічному колективі переважає над професійною невпевненістю. Можливо, що це пов'язано з наявністю достатнього педагогічного досвіду, щоб не відчувати невпевненості у своїй діяльності.
