дитина повинна застосувати певні дії, необхідні для вирішення даної образотворчої завдання. Значить, з усіх дій, якими володіє дитина, йому потрібно вибрати такі, які дозволять створити зображення. Наприклад, щоб намалювати якусь іграшку, діти повинні зробити дії сприйняття, потім дії аналізу, вичленування форми, будови предмета, величини його частин, після цього застосувати ті образотворчі руху, за допомогою яких можна намалювати іграшку.
Розвиток довільної уваги в період дошкільного дитинства передбачає формування трьох інструкцій:
) прийняття поступово ускладнюються інструкцій;
) утримання інструкцій в увазі протягом усього заняття;
) розвиток навичок самоконтролю;
Одне із завдань розвитку уваги - формування контрольної функції, тобто здатності контролювати свої дії і вчинки, перевіряти результати своєї діяльності. У цьому багато психологів бачать основний зміст уваги: ??становлення розумової дії контролю можна забезпечити при самостійній роботі дітей. Для цих цілей у кожній групі необхідно організувати куточки для розвитку продуктивних видів діяльності, де поряд з відомими творами мистецтв виставляються продукти творчої діяльності дитини. У цьому випадку у дитини завжди є можливість розглянути більш детально роботи своїх друзів, порівняти зі своєю і зробити певні висновки. І, звичайно, все це неможливо без цілеспрямованого звернення уваги дітей до нової експозиції, до прагнення створити щось нове, красиве, корисне і т.д.
Для підтримки стійкого довільної уваги на думку Усовой А.В. необхідні наступні умови:
? виразне розуміння дитиною конкретного завдання виконуваної діяльності;
? звичні умови роботи. Якщо дитина виконує діяльність в постійному місці, в певний час, якщо його предмети і робочі приналежності містяться в порядку, а сам процес роботи строго структурований, то це створює установку і умови для розвитку і концентрації довільної уваги;
? виникнення непрямих інтересів. Сама діяльність може не викликати у дитини зацікавленості, але у нього існує стійкий інтерес до результату діяльності;
? створення сприятливих умов для діяльності, тобто виняток негативно діючих сторонніх подразників (шум, гучна музика, різкі звуки, запахи і т.д.). Легка, неголосно звучить музика, слабкі звуки не тільки не порушують уваги, але навіть і підсилюють його;
? тренування довільної уваги (шляхом повторень і вправ) для того, щоб виховувати спостережливість у дітей. На розвиток довільної уваги впливає формування мови і здатності виконувати вказівки дорослих.
Дуже важливий організаційний момент проведення заняття. Якщо він проходить спокійно і швидко, все необхідне приготовлено заздалегідь і у вихователя є час звернути особливу увагу на тих, у яких уповільнений перехід від гри до робочого стану raquo ;, то, як правило, відзначається швидке зосередження дітей. Однак так буває не завжди. Іноді організаційний момент затягується до чотирьох і більше хвилин. Включення дітей у роботу сприяє перш за все спосіб розкриття мети заняття, його зміст. Важливо, щоб сообщаемое на занятті викликало у дітей живий інтерес і допитливість, приваблювало їх увагу до слів вихователя. Одне із занять з конструювання педагог почав таким чином: Діти, скоро Новий рік. Ми в групах будемо прикрашати ялинки, для цього потрібно зробити іграшки. Малюки не вміють робити красиві іграшки, тому домовимося, що найкращі відберемо для малюків .
Іноді доцільно і прямо вказати на труднощі в роботі. Можна сказати, що майбутнє заняття важке, його можуть виконати тільки діти старшої групи, їм треба бути уважними і акуратним.
Налаштованість на заняття створюється і за допомогою загадок, пропозицією згадати прислів'я, приказки. Це активізує мислення дітей, розвиває в них мова, кмітливість.
Увага дітей необхідно підтримувати протягом наступних етапів заняття. Пояснення, за даними А.П. Усовой, не повинно затягуватися більше 5 хвилин, інакше наступає ослаблення уваги. На занятті з декоративного малювання, спостережуваному нами, вихователька затратила на пояснення 8 хвилин. У результаті 10 дітей відволіклися, не змогли відразу почати роботу, як тривале очікування початку діяльності призвело до послаблення уваги.
Для підтримки активної уваги на різних етапах заняття можна використовувати наступні методичні прийоми:
. Організаційний момент. Пояснення завдання повинно бути небагатослівним, націлювати дітей на головне. Діти виконують його самостійно або з допомогою вихователя. При цьому можна використовувати метод поетапної інструкції, розроблений А.П. Усовой.
Під час пояснення і на п...
