бистості, емоційної стабільності, здатності включатися в підвищений рольової динамізм сучасного суспільства.
Гра завжди виступає як би в двох часових вимірах: у сьогоденні і майбутньому. З одного боку, вона надає особистості одномоментну радість, служить задоволенню актуальних потреб. З іншого боку, гра спрямована в майбутнє, оскільки в ній або прогнозуються або моделюються життєві ситуації, або закріплюються властивості, якості, вміння, здібності, необхідні особистості для виконання соціальних, професійних, творчих функцій. В.Л.Сухомлінскій писав: «Придивімося уважно, яке місце займає гра в житті дитини ... Для нього гра - це найсерйозніше справу. У грі розкривається перед дітьми світ, розкриваються творчі здібності особистості. Без них немає, і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості »[20]. В.Л. Сухомлинський як і зазначав, що «... духовне життя дитини повноцінна лише тоді, коли він живе у світі гри, казки, музики, фантазії, творчості» [20].
Тим часом, гра з роками займає все менш значуще місце в житті колективів, де переважають діти шкільного віку. Одна з причин цього - недостатня увага до розробки теорії гри школярів. Найяскравіший зразок ігровий позиції педагога представляє нам діяльність А.М. Макаренко. Він писав: «Одним з найважливіших шляхів виховання я вважаю гру. У житті дитячого колективу серйозна відповідальна і ділова гра повинна займати велике місце. І ви, педагоги, зобов'язані вміти грати »[29].
Сутність гри полягає в тому, що в ній важливий не результат, а сам процес, процес переживань, пов'язаних з ігровими діями. Хоча ситуації програються дитиною, уявні, але почуття, пережиті їм, реальні. «У грі немає людей серйозніше, ніж маленькі діти. Граючи, вони не тільки сміються, а й глибоко переживають, іноді страждають ». [19]
Ця специфічна особливість гри несе в собі великі виховні можливості, оскільки, керуючи змістом гри, педагог може програмувати певні позитивні почуття граючих дітей. «У грі вдосконалюються лише дії, цілі яких значущі для індивіда за їх власним внутрішнім змістом. У цьому основна особливість ігрової діяльності і в цьому її основна чарівність і лише з чарівністю вищих форм творчості порівнянна принадність »[14].
Через творчість та іграшки дитина може успішно освоїти багато елементи і види людської діяльності. Дитина, мало грає, втрачає у своєму розвитку, так як у грі «дитина завжди вище свого середнього віку, вище свого звичайного повсякденного поведінки; він у грі як би на голову вище самого себе »[20].
Можна сказати, що гра - це метод пізнання дійсності. Він прямує внутрішніми силами і дозволяє дитині в короткі терміни опанувати початковими, але дуже великими основами людської культури.
Творчий характер гри підтверджується тим, що дитина не копіює життя, а, наслідуючи того, що бачить, комбінує свої уявлення. При цьому він передає своє ставлення до зображуваного, свої думки і почуття. Це ріднить гру з мистецтвом, але дитина - не актор. Він грає для себе, а не для глядачів, він не розучує роль, а створює її по ходу гри. Коли дитина входить в образ, у нього жваво працює думка, поглиблюються почуття, він щиро переживає зображувані події.
Про творчому характері дитячої гри кажуть багато діячів мистецтва. К.С.Станіславський радив акторам навчатися в дітей, гру яких відрізняє «віра і правда». Відомий кінорежисер Г.Л.Рошаль писав: Всяка дитяча гра - це завжди світ ілюзій. У цьому світі ілюзій дитина, проте ніколи не втрачає свого реального я. Скача на коні - стільці, дитина не думає, що стілець під ним - це дійсно кінь, або стіл, на який він дереться як на гору, - гора. У своїй грі він схожий на актора (недарма мистецтво актора називають грою) ... Отже, дитяча гра може бути названа грою театральної, а ілюзія дитячої гри - театральної ілюзією [6].
Але творчість не з'являється само собою, воно виховується, воно розвивається в результаті тривалої систематичної роботи педагогів. Розвиток ігрового творчості проявляється, насамперед, у поступовому збагаченні змісту гри. Від багатства і характеру змісту гри залежить розвиток задуму і засобів зображення задуманого. У грі поступово розвивається цілеспрямованість дій.
Поява тривалої перспективи гри говорить про новому, більш високому етапі розвитку ігрового творчості. Розвиток ігрового творчості позначається на тому, як в змісті гри комбінуються різні враження життя.
Особливий характер має задум в іграх - драматизація, які допомагають дітям глибше зрозуміти ідею твору, відчути його художню цінність, сприяють розвитку виразност...
