почуття, які виступають в судженнях про хороше і погане вчинок, про корисні і шкідливих діях людей
Таким чином, можна сказати, що гра це провідна діяльність дітей, сприяють їх розвитку: психічному, фізичному, моральному, естетичному. Відбувається розвиток всіх сторін особистості - розумових здібностей, моральних якостей, творчість. У процесі гри всі перераховані якості формуються в єдності і взаємодію.
Розглянемо класифікацію ігор. Які ж гри ми будемо використовувати в своїй експериментальної роботи? Питання про класифікацію дитячих ігор уточнений у працях Н.К. Крупської. У своїх статтях вона виділяє ігри, які створюються самі дітьми (вільні, самостійні, творчі), і організовані, з готовими правилами [23].
Творчі ігри розрізняються за змістом (відображення побуту, праці дорослих, подій суспільного життя); по організації, кількості учасників (індивідуальні, групові, колективні); по виду (ігри, сюжет яких придумують самі діти, ігри-драматизації - розігрування казок і оповідань, будівельні). У творчих іграх відбувається важливий і складний процес освоєння знань, який мобілізує розумові здібності дитини, її уяву, увагу, пам'ять. Розігруючи ролі, зображуючи ті чи інші події, діти розмірковують над ними, встановлюють зв'язок між різними явищами. Вони вчаться самостійно вирішувати ігрові завдання, знаходити кращий спосіб здійснення задуманого, користуватися своїми знаннями, виражати їх словами [17].
При аналізі особливостей творчої гри головною аналізованої характеристикою є її зміст. Зміст розвивається від ігор, де основним є відображення реальних дій дорослих, до ігор, що відображає відносини між людьми, і, нарешті, до ігор, в яких головним змістом виступає підпорядкування правилам суспільної поведінки і відносинам.
Зміст гри є тим істотним чинником, який визначає розвиток «хорошою» гри.
Критеріями такої гри можна назвати наступні:
наявність морально і розумово розвиваючого змісту;
розвиток уяви і творчості;
дружелюбність у взаєминах;
радість від усвідомлення своїх сил.
Однак, як свідчать дані досліджень (Артемова Л.В., Гаспарова Є.М., Зворигіна Є.В., Новосьолова С.Л. та ін.) у дітей, вихованців дитячого садка, творча гра часто носить стереотипний характер. Вона часто є жорстко регламентованої діяльністю, одноманітна і більше нагадує фронтальні заняття, де все заздалегідь визначено вихователем і немає простору для творчості дитини [24].
Серед причин такого стану гри можна виділити наступні:
· відсутність у свідомості дорослих - батьків і вихователів - розуміння цінності дитячої гри.
· позиція вихователя як пасивного спостерігача або як диктує дії і поведінку дитини в грі;
· наявність однакових іграшок і атрибутів у всіх групах дитячого садка, які занадто деталізовані і наштовхують дітей на один і той же спосіб їх використання;
· недостатня кількість неоформленого ігрового матеріалу, стимулюючого уяву дитини.
Ігри з правилами мають готове зміст і заздалегідь установлену послідовність дій; головне в них - рішення поставленої задачі, дотримання правил. За характером ігрової задачі вони діляться на дві великі групи - рухливі та дидактичні. Ігри з правилами дають можливість систематичних вправ, необхідних для розвитку мислення, почуттів і мови, довільної уваги і пам'яті, різноманітних рухів. Кожна гра з правилами має певну дидактичну задачу, але, в кінцевому рахунку, вона спрямована також на вирішення основних виховних завдань [23].
Між іграми з правилами та творчими багато спільного наявність умовної ігрової мети, необхідність активної самостійної діяльності, роботи уяви. Багато ігор з правилами мають сюжет, в них розігруються ролі. Правила є і в творчих іграх - без цього не може успішно проходити гра, але ці правила, діти встановлюють самі, залежно від сюжету. Відмінність між іграми з правилами та творчими полягає в наступному: у творчій грі активність дітей спрямована на виконання задуму, розвиток сюжету. В іграх з правилами головне - рішення задачі, виконання правил.
Розглянувши, класифікацію ігр запропонованої Н.К. Крупської виявили, що ігри з правилами та творчі ігри впливають на розвиток творчих здібностей, що дорівнює розвитку креативності у дітей старшого дошкільного віку, але більшою мірою по проведеному аналізу літературних джерел на формування креативності впливає творча гра. І тому в своїй експериментальної роботи в формуючому етапі ми будемо використовувати творчі ігри для розвитку креативності.
Як було зазначено раннє творчі ігри поділяються на: сюжетно-рольові, ...
