творчі здібності дітей у відповідно до законів природи і на основі діяльності, прагнення якій притаманне всім дітям. Центром педагогічної системи Ф. Фребеля є теорія гри.
Для цього необхідно дати характеристику гри; показати, чим гра відрізняється від інших видів діяльності; з'ясувати причини, що дозволяють судити про гру як творчої діяльності, а також простежити взаємозв'язок гри та розвитку креативності у дошкільнят. Психологи здавна вивчають гри дітей і дорослих, відшукуючи їх функції специфічний зміст порівнюючи з іншими видами діяльності. Необхідність у грі іноді пояснюють, як необхідність дати вихід надмірної життєвій силі.
Н.К. Крупська розглядає гру як засіб всебічного розвитку дитини: гра - спосіб пізнання навколишнього і в теж час вона зміцнює фізичні сили дитини, розвиває організаторські здібності, творчість, об'єднує дитячий колектив. А так само вона висуває принципово нове положення про дитячу гру як діяльності творчої, цілеспрямованої, свідомої. «Дуже важливо не шаблонизировать гри, а давати простір дитячої ініціативи. Важливо, щоб діти самі придумували ігри »- так писала про гру Н.К. Крупської [17; с.12].
Як писав Л.С. Вигодський, «гра дитини не є просте спогад про пережите, але творча переробка пережитих вражень, комбінування їх і побудова з них нової дійсності, відповідає запитам і потягам самої дитини», розглядаючи гру як творчу діяльність, в якій наочно виступає комбінує діяльність уяви, Л.С. Вигодський підкреслював, що дитина в грі з елементів, узятих з навколишнього життя, створює нове творче побудова, образ належний йому самому.
Дитина в грі і артист, сам складав слова і дії для своєї ролі, і глядач, що сприймають їх, він же декоратор - малює картини і килими, робить костюми, підбирає і творчо використовує іграшки, природний і так званий непридатний матеріал, він і технік-винахідник - створює в грі нові конструкцій машин, мостів, будинків, нові моделі суконь, виготовляє меблі [18].
«У грі, як у фокусі, збираються, у ній проявляється і через неї формується всі сторони психічного життя особистості» - говорив С.Л. Рубенштейн. Спостерігаючи за граючим дитиною, можна дізнатися його інтереси, уявлення про навколишнє життя, виявити особливості характером, ставлення до товаришам і дорослим [19].
Інша трактування природи, ігри - задоволення потреб у відпочинку. Жива істота, граючи, своєрідним чином тренується, чого-небудь навчається. Гра може бути викликана і потребою в лідерстві, змаганні. Можна розглядати гру і як компенсуючу діяльність, що в символічній формі дає можливість задовольнити нездійснені бажання. Й. Гейзінґа, автор класичного твору «Гомо-людекс» («Людина, яка грає»), підкреслює, що гра не має будь-якої матеріальної основи. Вже у світі тварин вона руйнує кордони фізичного існування. «Тварини можуть грати, значить, вони вже десь більше, ніж просто механізми. Ми граємо, і ми знаємо, що ми граємо, значить, ми більше ніж просто розумні істоти, бо гра - заняття дуже розумне ». З погляду лінійного детермінованого світу, гру можна розглядати тільки як гордовитість, яка не спирається на який-небудь традиційний фундамент [20].
У дослідженнях С.Л. Новосьолова, Н.П. Сакуаліной, Н.Н. Подд'якова, Л.А Венгіра, В.С. Мухіної вказують, що такий вид діяльність, як гра, насамперед, сприяє формуванню таких психічних властивостей і здібностей, які для нього необхідні, без яких не можуть бути засвоєні і реалізовані специфічні для нього мотиви, завдання, засоби та операції [21].
У грі речі втрачають свій спонукальний характер. Дитина бачить одне, а діє по відношенню до видимого інакше. Таким чином, виходить положення, що дитина починає діяти незалежно від того, що він бачить. Дія в ситуації, що не бачиться, а тільки мислиться, дія в уявному полі, в уявної ситуації призводить до того, що дитина навчається визначатися у своїй поведінці не тільки безпосереднім сприйняттям речі або безпосередньо діє на нього ситуацією, а сенсом цій ситуації, як писав Л.С. Вигодський [22].
Гра, як вид діяльності, спрямована на пізнання дитиною навколишнього світу шляхом активної співучасті у праці і повсякденному житті людей. У цьому полягає мета гри, хоча ні дитина, ні дорослий її навмисно не ставить. Ця мета зливається з мотивом гри, тому єдиним спонуканням, напрямних активність дитини на гру, є нестримне прагнення його до пізнання і діяльної участі в житті та праці дорослих, з їх практичними діями і взаєминами. Як і будь-який інший вид діяльності, гра має свої кошти. Засобами гри є:
· знання про людей, їхні дії, взаєминах, переживаннях, вираз в образах, промови, переживаннях і діях дитини;
· способи дії з певними предметами в певних життєвих обставинах;
· ті моральні оцінки і ...
