>. 8 Взаємне проникнення створених відносин учнів до світу предметів і до світу людей
Суб'єкти освітнього процесу мають між собою відносини, які постійно удосконалюються у бік зміцнення основ розвиваючого, гуманістичного, гармонійного і варіативного освіти і т.д. У свою чергу, така освіта передбачає з одного боку, активну діяльність учнів, а з іншого? посилення активного її формування та створення умов для організації такої діяльності учнів, спрямованої на самотворення.
Світ предметів, що втілюють людські здібності і можливості, що склалися в процесі розвитку культурно-історичної та соціальної практики, в цій своїй якості не даний індивіду спочатку. Щоб це якість, ця людська сторона навколишніх об'єктів, їх значення відкрилася індивіду, він повинен здійснити активну діяльність по відношенню до них, діяльність, адекватну тій, яку вони в собі кристалізували.
Вони являють собою об'єктивні ідеальні явища, створеним людством, - мова, поняття та ідеї, творіння музики і мистецтв.
Отже, спілкування у своїй первинній формі, у формі спільної діяльності, або у формі мовного спілкування, дискурсу становить необхідну умову процесу засвоєння досягнень культурно-історичного та соціального розвитку людства.
Головним завданням педагога є створення умов для організації такої діяльності учнів, яка готувала б їх до самостійного життя в суспільстві. Ця надзадача визначає зміст всіх тих багатоманітних професійних функцій, які викладач покликаний здійснювати в суспільстві, і орієнтує його на розвиваючий ефект по відношенню до особистості учнів.
Глибоке взаємне проникнення створених відносин учнів до світу предметів і до світу людей, так само як і породжуваних ними пізнання і спілкування, інтелектуального і соціального розвитку.
Сенс свого існування людина знаходить в процесі відкриття і творення власних шляхів спілкування з іншими, зі світом і з самим собою. В цьому процесі формується загальна комунікабельність людини, яка в міру зростання його особистості стає все більш інтегральним соціокультурним і соціально-психологічним його якістю, що характеризує потенціал смислотворчества життя в універсальних координатах комунікативного простору
Висновок
У розумінні системи понять як ієрархічної структури і усвідомленості як системності знань простежується зв'язок процесів психічного розвитку із засвоєнням системи знань і структурною організацією досвіду людини. Таким чином, саме на основі розуміння того єдиного механізму, який визначає й процеси розвитку, і процеси засвоєння знань, дослідження структурно-функціональних особливостей когнітивно-репрезентативних структур свідомості дозволяє судити як про особливості процесу засвоєння знань, так і про рівень особистісного та професійного розвитку суб'єкта навчально-професійної діяльності, а також про ступінь розвиваючого ефекту системи освіти.
Системність знань розкривається як функціональної системи, що формується в процесі навчальної, учбово-професійної діяльності та відбиває умови, особливості цієї діяльності і ступінь її розвиваючого ефекту.
Будучи результатом процесу засвоєння, системність знань багато в чому зумовлює успішність самореалізації особистості, адекватність її самооцінки, особистісний та професійний потенціал подальшого розвитку, в той же час виступаючи і як засіб пізнання.
Формування системності знань є однією з важливих умов становлення професійної і особистісної ідентичності студентів, самореалізації, виступаючи одним з критеріїв освіченості, професійної компетентності та особистісної зрілості.
Умови формування системності знань в учнів виступають:
Пізнавальної активність: полягає у здатності людини будувати виходячи з широкого контексту індивідуального і засвоєного культурно-історичного та соціально-громадського досвіду прогностичну модель, вірніше, образ світу, безперервно генерує пізнавальні гіпотези на всіх рівнях.
Пізнавальний інтерес, характеризуючись об'єктивними умовами появи і формування, являє собою внутрішній своєрідний процес самої особистості, що зачіпає найбільш значні її боку. Його психологічна природа в єдності життєво важливих для особистості процесів: інтелектуальних, емоційних, вольових. Розвивається інтерес разом з поступальним розвитком особистості. У той же час інтерес робить сильний спонукаюче вплив на діяльність, на активність особистості учня, ніж сприяє її розвитку.
Повне засвоєння базальних оперативних схем складає основу розвитку системності знань і системного мислення і разом з III типом вчення безпосередньо призводить до значного зсуву в розумовому розвитку учнів.
Взаємо...
