модії між предметами і явищами.
У повсякденному житті дитина неминуче стикається з новими, незнайомими йому предметами і явищами природи, і у нього виникає бажання дізнатися це нове, розібратися в незрозумілому. Однак безпосередній досвід не може служити матеріалом для самостійного узагальнення, для аналізу явищ, для встановлення залежностей між ними. Його постійний пошук причини явища найчастіше призводить до негативних результатів. Це і природно. Адже встановити постійні і необхідні відносини і зв'язки між явищами - це значить відкрити закон. Дитина зробити цього не може [54; с. 121].
Мова не про те, щоб навчити дитину відкривати якісь закони, дитині слід допомогти встановити найпростіші закономірності, звернути увагу на дійсні причини, зв'язки і відносини явищ навколишнього світу.
Фундаментальні педагогічні та психологічні дослідження говорять про можливості дошкільнят засвоювати певні елементи теоретичних знань. Це дає підставу стверджувати, що, незважаючи на наочно-образний характер свого мислення, діти можуть пізнавати не тільки зовнішню сторону фізичних явищ, а й деякі нескладні зв'язки і закономірності. Крім того, зміни, що відбуваються в соціальному середовищі, пов'язані з науково-технічним прогресом, розвитком засобів, призводять до інтелектуальної акселерації. В даний час при спеціальній організації навчання дошкільнята засвоюють такі знання, які раніше засвоювали діти більш старшого віку. Дослідження показують [6; с.247-248], що дошкільника наших днів характеризує високий рівень розумової діяльності, що дитина шести-семи років має досить розвинуті уявлення про фізичні явища у галузі механіки, теплоти, електрики і оптики.
Склалося таке положення, при якому дошкільнята у своєму розвитку обганяють «Програму виховання в дитячому садку». Відсутність в ній фізичного матеріалу приводить до того, що формування уявлень дошкільнят про явища неживої природи відбувається випадково, безсистемно. Іноді дитині повідомляють неправдиву, а часто і абсурдну інформацію. При вихованні дітей ігнорується природний природний матеріал, за допомогою якого можна успішніше розвивати їх розумові здібності. Говорячи про прилучення дошкільників до початків фізики, ми маємо на увазі таке ознайомлення, в процесі якого можна сформувати узагальнені вміння самостійно розглядати різні явища і проводити з ними прості перетворення. Це дозволить досить повно і правильно розуміти як зовнішні властивості фізичних явищ, так і деякі внутрішні зв'язки і відносини.
Уміння звертати увагу не тільки на видимі і відчутні зв'язки і відносини, а й на приховані від безпосереднього сприйняття причини має суттєве значення для формування повноцінних фізичних понять. Дитина почне підходити до розуміння явищ з правильних, наукових позицій. При цьому будуть формуватися нехай неповні, але достовірні уявлення про явища і принципах їх перебігу, що важливо і при подальшому навчанні в школі.
Актуальне питання про зміст знань, що відображають явища неживої природи, а також про методи, за допомогою яких ці знання будуть донесені до дітей.
Немає необхідності повідомляти дошкільнятам знання в формалізованому вигляді, що відповідає всім основним закономірностям досліджуваного предмета - фізики. Це недоцільно і неможливо. Однак дітям цілком доступні знання, пов'язані з особливостями їх діяльності, знання, що сприяють розвитку. Фізика - наука про фундаментальні явищах реального світу. Систематизація знань в ній виступає у вигляді наукової картини світу. Формування уявлень дошкільнят про фізичні явища пов'язано з труднощами, зумовленими складністю створення стрункої системи знань про неживу природу стосовно до дитячого віку [54; с. 123].
На першому етапі (в дошкільному дитинстві) необхідно сформувати самі елементарні уявлення про речовину, про форми, в яких воно може перебувати (рідке, тверде, газоподібне), про нескладних типах взаємодії речовин, про рух у просторі.
Далеко не всі явища доступні розумінню дітей. Однак те, що може бути зрозуміле їм, не повинно являти собою суму уривчастих відомостей.
Знайомство дитини з явищами неживої природи повинне не тільки служити засобом накопичення вражень про навколишній світ, а й виступати як інструмент розвитку його розумової діяльності. А це можливо в тому випадку, коли явища будуть узагальнені і представлять собою деяку систему знань про реальну дійсність. Звідси випливає необхідність систематичного, а не епізодичного ознайомлення дошкільнят з явищами неживої природи [18; с. 255].
Основою цієї системи, на наш погляд, повинна стати змінність і взаімопревращаемость всіх фізичних реальностей. Принцип зміни і взаємоперетворення має загальний і всеосяжний характер. Дослідження показали, що реалізація цього принципу...
