на рівні дітей дошкільного віку може бути здійснена в наступних межах.
) Формування вміння розглядати предмети і явища не тільки самі по собі, а в аспекті основних зв'язків з іншими предметами і явищами: просторово-часових, причинно-наслідкових і найпростіших функціональних залежностей.
) Формування початкових уявлень про найбільш простих і доступних дитячому розумінню змінах властивостей і якостей предметів.
) Формування елементарних прийомів вирішення найпростіших практичних завдань, в яких знайоме явище виступає неявно.
Роботи деяких дослідників (П. Я. Гальперіна, Т. В. Земцова, Л. І. Міщик, Л. Ф. Обуховом, К. В. Назаренко, Н. Н. Никандровие, І. С. Фрейдкін) показують, що в рамках цієї системи дошкільнят можна знайомити з рухом тіл і його основними компонентами, з кулястої Землі, добовими і сезонними змінами, з порівнянням мас тіл за допомогою ваг, з властивостями повітря, з агрегатними змінами речовини, з прямолінійністю поширення світла і т. д. [54; с. 124].
Ознайомлення дошкільнят з перерахованими явищами неживої природи не формальне перенесення частини шкільної програми в дитячий сад, а необхідність, зумовлена ??завданнями та умовами розумового виховання. Дитина знайомиться з усіма цими фактами дійсності в процесі свого стихійного досвіду.
На пропонованому матеріалі у дитини можуть бути сформовані уявлення про неживу природу як процесі безперервних змін і перетворень предметів і явищ у навколишньому світі.
Ознайомлення дошкільнят із деякими явищами неживої природи відбувається в дитячих садах в основному під час безпосередніх спостережень в різні пори року.
У процесі навчання дошкільнят спостереження відіграють велику роль у формуванні тих чи інших уявлень. Однак при ознайомленні з фізичними явищами тільки безпосередніх спостережень мало. Вони слабо сприяють формуванню правильного уявлення про найпростіші фізичних явищах, так як не можуть дати необхідного матеріалу для повного пояснення спостережуваних явищ і нерідко приводять дітей до помилкових висновків, оскільки їх здатність зробити висновок з навмисного спостереження ще недосконала [47; С.124-125].
Крім того, знання, отримані дітьми при безпосередньому спостереженні, в недостатній мірі впливають на їх розумовий розвиток. Мислення виникає на основі практичної діяльності з чуттєвого пізнання і далеко виходить за межі безпосереднього даного змісту. Розумова діяльність завжди спирається на відчуття і сприйняття, але ніколи не зводиться до них.
Формування правильних уявлень залежить від ряду причин. Виключне значення має організація самого процесу формування.
В основі процесу ознайомлення з явищами неживої природи має лежати дію дитини з реальними предметами і явищами. Успішність дії залежить від організації ознайомлення з предметом вивчення. Іншими словами, дитина, вивчаючи матеріальні об'єкти, їх властивості та відносини, повинен постійно взаємодіяти з ними. Тоді знання про той чи інший явище природи він отримає не як готовий факт, а як результат, придбаний у процесі діяльності, оперування з предметами вивчення, в процесі пошуків і роздумів. Вони повноцінні тоді, коли стають продуктом самостійного відкриття дитини [21; с.44].
Явища природи - це самостійні процеси з усталеними зв'язками. Зв'язки між явищами можна виявити тільки при реальній взаємодії природних об'єктів в результаті їх зміни, взаємоперетворення. Тому спосіб встановлення зв'язків повинен базуватися на активному втручанні дитини в процес протікання явища [51; с.105].
Привиборі методу ознайомлення дошкільнят з явищами неживої природи ми спиралися на це положення. Для його реалізації необхідний був такий метод, при якому ознайомлення протікало б так, щоб досліджувані предмети і явища не тільки спостерігалися, але і піддавалися впливам з боку дитини, яка, видозмінюючи ці явища, виявляв би в них нові зв'язки і відносини. У цьому випадку практична діяльність дитини буде створювати оптимальні умови для розвитку його мислення.
При виборі методу необхідно також враховувати і те, що ознайомлення з новими, досі невідомими якостями, властивостями і відносинами навколишньої дійсності має відбуватися таким чином, щоб порушити живий інтерес дошкільника, активізувати увагу, зробити його стійким , організувати процес таким чином, щоб пізнаваний об'єкт був пов'язаний з цілеспрямованою діяльністю дитини [51; с.165].
Дослідження показали, що таким методом може стати самостійний найпростіший експеримент дитини.
Представивши дитині необхідний матеріал для експериментування, педагог ставить перед ним певне завдання, яка дозволяє перетворити дії по відношенню до об'єкта в діяльні...
