вна завдання: відкрити ті секрети рідної мови, які допоможуть навчитися в усній та письмовій формі щонайкраще висловлювати свої думки, доносити їх до інших.
А відкрити секрети мови - це зрозуміти, як він улаштований, які можливості надає нам для повноцінного використання в процесі спілкування. Ще Л.С. Виготський писав про те, що приходить до школи дитина в цілому володіє багатьма елементами мовної системи, але володіє ними неусвідомлено. Допомогти маленькому школяру зрозуміти, як він користується мовою, що при цьому робить зі словами, як це можна робити краще, - ось, на наш погляд, найважливіше завдання уроків російської мови в початкових класах. При такому підході процеси вивчення мови та розвитку мовлення виявляються нерозривно пов'язаними між собою.
Мовний розвиток дітей передбачає роботу в різних напрямках, на різні х рівнях мовної системи - на рівні слова, словосполучення, речення та тексту. Вичленення цих рівнів традиційно для вітчизняної методики, однак сьогодні склалися передумови для реалізації нових методичних підходів до розв'язання традиційних завдань навчання.
У багатьох підручниках російської мови до самого кінця 4-го класу не зустрічається слово твір raquo ;, хоча, звичайно, школярі вчаться створювати свої висловлювання. Прибираючи цей методичний термін зі спілкування з дітьми (до певного моменту), автори виходили з того, що в житті пишуть не абстрактні твори raquo ;, а цілком конкретні жанри: записки, листи, привітання, телеграми, щоденники, інструкції, створюють словесні замальовки , загадки, розповіді, роздуми і т.д. А якщо це так, то і вчити молодших школярів слід складанні не творів взагалі, а текстів, що відносяться до конкретних жанрам.
У школі прийнято називати творами те, що створюють, складають учні. Дітям дається зрозуміти наступне: Написані тобою записки, листи, загадки, історії, етюди, роздуми, інструкції, зроблені щоденникові записи - це твої твори .
У нашій роботі ми хотіли б коротко представити зміст мовленнєвої роботи в усіх класах. У першому класі для практичного освоєння пропонується наступне. Увага учнів залучається до того, що у мовця завжди є співрозмовник, з орієнтуванням на якого людина зазвичай і будує свою промову. Виведені дві головні вимоги до мови - вона повинна бути зрозумілою і ввічливій по відношенню до співрозмовника - стрижень роботи над культурою мови і мовним поведінкою, над правильністю та естетикою листи.
Першокласники практично спостерігають над стильовим розшаруванням мови, вчаться розмежовувати суху науково-ділову і емоційну, образно-художню (розмовно-художню) мова. Перша для дітей названа діловий, а друга - картинної (образотворчої), так як в неї словами малюються картини, які слухає або читає уявляє собі.
У зв'язку з роботою над нормами вимови, над лексичним значенням слів і частково над правописом учні набувають перший досвід використання різних видів словників, наявних у підручнику.
Найважливішим лексичним умінням, формованим в 1-му класі, є вміння дитини самостійно помічати незнайомі слова і намагатися з'ясувати їх значення.
У другому класі вся розпочата робота триває. Але тут посилюється увага до слова, до правильності і точності його вживання. Після вивчення складу слова і знайомства з роботою, яку виконують приставки і суфікси, хлопці починають вчитися використовувати ці морфеми.
Крім того, у 2-му класі школярі освоюють поняття текст raquo ;, вчаться побудови пропозицій і елементарних текстів. В основу навчання покладено тезу: в реченні (а потім і в тексті) завжди про щось щось говоритися. Тому, перш ніж складати пропозицію, спочатку виріши, про що і що ти хочеш сказати. Другокласники спостерігають і за порядком слів у реченнях, виявляючи, що з одних і тих же слів можна скласти різні пропозиції; порядок слів у них буде залежати від того, що в нашій думці ми хочемо підкреслити. Потім та ж логіка міркування переноситься на текст. Вводяться поняття тема і головна думка raquo ;, виявляється необхідність певної послідовно пропозицій, що відбиває логіку розвитку думки. Спеціально обговорюється роль першого і останнього речень у тексті. Вважаємо важливим відзначити, що введення всіх понять - не самоціль; вони служать базою для формування вміння обмірковувати текст (при переказі і створенні власного), а після запису удосконалювати його.
Іноді вчителів дивує, чому в підручнику, що вважається мовним, так пізно (у грудні) пишеться перше виклад. Пояснення просте: вчити усвідомленого (а не механічному) відтворення тексту можна лише тоді, коли діти отримали елементарне уявлення про те, що таке текст і які секрети його відтворення. Ось чому навчання письмовим переказам укладає розділ, присвячений тексту.
Борищ...
