ук Н.К. [Борищук, Н.К. Розвиток мови - Розвиток особистості школяра [Текст]//Yfxfkmyfz irjkf - 1988 - №3.- с.96 C.12-16] вносить ще одна зміна - пропонує інший в порівнянні з традиційним спосіб допомоги дітям. Справа в тому, що при відтворенні невеликого тексту (рівного абзацу) практично неможливо скласти план. У традиційній практиці зазвичай пропонуються питання, з відповідей на які, як прийнято вважати, складеться текст. Реалізація цього прийому не так проста, як здається. По-перше, потрібно спеціально вибудовувати порядок слів у питанні, щоб отримати бажане побудова речень у відповіді. По-друге, питання, що нагадують конкретний зміст кожного їх пропозицій, найчастіше неприродні, а питання ширшого змісту не допомагають дитині стежити за рухом думки і побудовою пропозицій. Ось чому ми рекомендуємо інший прийом, заснований на теорії актуального членування пропозиції. За цією теорією зазвичай в спокійній монологічного мовлення початок пропозиції включає слова, що позначають предмет мовлення, що зв'язують нову думку з попередньою. Нова ж інформація (та, через яку створюється пропозиція) - це в неемоційною мови, як правило, друга частина пропозиції.
Аналізуючи зміст тексту, вчителя з учнями будуть спостерігати, про що йдеться в кожному реченні, що нового в порівнянні з попередніми в ньому повідомляється. А на дошці будуть показувати перші слова кожного з пропозицій. Вони замінюють дітям план (питання) і слугуватимуть опорою при відтворенні тексту. (Докладний опис організації роботи при проведенні перших викладів є в методичних рекомендаціях до підручника для 2-го класі).
У третьому класі тривають всі лінії навчання. Ще більш грунтовної ставати робота з культури мовлення. Треба реально допомогти дітям почати опановувати багатьма нормами літературної мови. Миша - це він або вона raquo ;? А якого числа слова листя raquo ;, дітвора raquo ;, молодь raquo ;? На допомогу школярам вводиться спеціальний словник труднощів. Навчання користуванню словником, накопичення досвіду роботи з довідником, хай поки невеликим, поміщеним у підручнику, вважається важливим компонентом як навчання, так і розвитку, виховання молодших школярів засобами навчального предмета Російська мова .
Триває навчання третьокласників і створення тестів. Протягом навчального року постійно ведуться спостереження за побудовою оповідань, описів, за тими секретами raquo ;, які використовують письменники. А в IV чверті накопичені уявлення лягають в основу навчання створенню оповідань і описів, включенню до них пропозицій з значенням оцінки.
У четвертому класі весь досліджуваний матеріал групується навколо понять слово raquo ;, словосполучення raquo ;, пропозицію raquo ;, текст raquo ;. З кожним з них пов'язана певна робота з розвитку мовлення на даному етапі.
Триває навчання культури мовлення, володінню нормами літературної мови. У зв'язку з освоєнням відмінків і відмінкових закінчень іменників передбачені спеціальні уроки культури мовлення. На них обговорюються деякі таємниці російської мови. Чому на лобі, а не на чолі, в оці, а не в оці? Як в однині вжити слова люди, діти? Які труднощі є при утворенні форм називного і родового відмінків множини? Знову, як і в 3-му класі, учні накопичують досвід не тільки правильного вживання слів, але і пошуку відповідей на виникаючі питання в спеціальних словниках підручника. У зв'язку з вивченням словосполучень чвертокласники спостерігають за значенням словосполучень, за їх правильним побудовою. На практичному рівні ведеться робота над нормами управління [14, с.96-115].
У 4-й клас винесено навчання побудові нескладного міркування; серед освоюваних жанрів - розповідь, казка (казкова історія), оголошення, запис в особистий щоденник. Така в загальному система роботи з розвитку мовлення молодших школярів.
Для дитини хороша мова - запорука успішного навчання та розвитку. Спочатку мова засвоюється дитиною стихійно, в процесі спілкування. Але цього недостатньо, стихійно засвоєна мова примітивна і не завжди правильна. Деякі дуже важливі аспекти мови стихійно засвоєні бути не можуть і тому перебувають у віданні школи.
Розвиваючи зв'язне мовлення школярів, ми прищеплюємо ряд конкретних умінь, тобто, вчимо їх. Підкреслимо ж вміння, які відносяться саме до рівня тексту:
по-перше, вміння зрозуміти, осмислити тем??, Виділити її, знайти кордону;
по-друге, вміння збирати матеріал, відбирати те, що важливо і відкидати другорядне;
по-третє, вміння розташовувати матеріал у потрібній послідовності, будувати розповідь чи твір по плану;
по-четверте, вміння користуватися засобами мови відповідно до літературними нормами і завданнями висловлювання, і навіть виправляти, удосконалю...
