співрозмовника, мінливі умови спілкування, контролювати свою мовну діяльність.
1.3 Можливості уроків російської мови у формуванні навичок монологічного мовлення молодших школярів
Одне з головних завдань російської мови - розвиток усного та писемного мовлення учнів, так як правильна, відповідна нормам літературної мови мова - показник загальної культури людини, її розумового розвитку, морального обличчя, характеру, одна з головних умов всебічного розвитку особистості. [13, с.221].
Розвиваючи мова на уроках російської мови необхідно працювати над наступними завданнями:
оволодіння всіма видами мовленнєвої діяльності та основами культури усного та писемного мовлення;
формування осмислених умінь і мовних навичок використання мови в різних сферах і ситуаціях спілкування;
оволодіння основними нормами російської літературної мови;
збагачення словникового запасу, граматичного ладу мови;
оволодіння основними нормами російського мовного етикету;
підвищення загального рівня грамотності учнів.
Величезну роль у розвитку мовлення учнів на уроках російської мови відіграє оволодіння листом, спеціальної граматикою і орфографією. Спираючись на дослідження багатьох психологів А.Ф. Обухова пише: Насамперед підвищуються вимоги до звукового аналізу слова: слуховий образ перетворюється на зорово-руховий, тобто поелементно відтворюється. Дитині необхідно навчитися розрізняти вимову і написання ... До кінця початкового навчання діти можуть вільно змінювати час викладається, особа, від імені якого ведеться виклад, скласти розповідь на задану тему по написаному плану або даному назвою, можуть успішно використовувати основні граматичні конструкції [13? с. 257].
Автор пише, що при навчанні аналізу складу слова, підбираючи однокореневі, споріднені слова, змінюючи зміст слова шляхом підстановки різних приставок або включення суфіксів, діти освоюють лексику рідної мови, підбирають потрібні слова для вираження своїх думок і точного визначення якості предметів. У побудові пропозицій, в переказах і творах школярі освоюють правила орфографії і опановують синтаксисом [13, с. 258].
Розвиток зв'язного мовлення у молодшого школяра виражається в тому, що у нього виробляється навик читання, тобто досить швидке і правильне впізнавання букв та їх поєднань і перетворення побачених знаків у вимовні звуки, звукосполучення, тобто слова. Осмисленість читання проявляється в тому, що з'являються правильні інтонації, діти звертають увагу на знаки, що стоять в кінці речення: крапку, знаки питання й оклику. Пізніше осмисленість читання починає проявлятися у все більш тонкої інтонаційної його виразності raquo ;, - відповідає А. Люблінська [10, с. 296-297].
Робота з розвитку мовлення починається з обговорення схеми:
Схожа модель вперше повинна з'явитися намальованою на дошці ще в період навчання грамоті, на одному з перших уроків. Модель вводиться для того, щоб, по-перше, зробити для малюків більш наочним саме поняття мова, а по-друге, в схематичному вигляді зафіксувати ряд найважливіших правил мовної поведінки: коли хто каже, інші слухають; на говорить треба дивитися, допомагаючи йому своєю увагою; той хто говорить, теж повинен дивитися на своїх співрозмовників ... Схема допомагає дітям зрозуміти головну особливість мови: ми говоримо (і пишемо) не для себе, а для інших, для тих, до кого звертаємося. Ось чому основна умова мові - вона повинна бути зрозумілою і ввічливою.
Ця думка покладена в основу всієї подальшої роботи не тільки з розвитку мовлення, але й у цілому з вивчення мови.
Чи варто стежити за своєю усною мовою, за ясністю, чіткістю, проголошенням слів? А чому треба писати без помилок, красиво і розбірливо? Навіщо перевіряти написане? Навіщо обмірковувати тему і головну думку? А навіщо думати над порядком слів у реченні, видом і послідовністю самих пропозицій? Чи варто замислюватися над вибором слів і шукати найточніші? .. Відповіді на всі ці питання безпосередньо залежать від відповіді на головне питання: чи хочеш ти, щоб тебе розуміли?
Вчити хорошої мови, усної та письмової, - ось головне завдання курсу російської мови, яка стоїть перед вчителем початкових класів [32, с. 296].
Поняття розвиток мовлення в практиці навчання звичайно пов'язується насамперед в двома видами роботи - викладів творів. Такий зв'язок, звичайно, справедлива, але тільки від частини. Не можна отримати від цих шкільних вправ бажаний результат, якщо не зробити їх елементами загальної системи мовної та мовленнєвої роботи. Стрижнем цієї системи може стати пе...
