виражене їх відкидання. Так виходить числове вираження переваг дитиною кожного полюса емоційних блоків або певного виду діяльності.
Далі для нас важливо визначити ступінь диференціації емоцій дошкільнятами. Тобто виражене перевагу емоційних категорій позитивного і відкиданням емоційних категорій негативного змісту. Критерієм диференціації емоцій є перевагу дитиною позитивних і відкидання негативних емоцій, виражене кольором в розфарбовуванні будиночків і співвіднесені з колірним градусником. У кожній вибірці фіксувалися випадки недіфференціаціі емоцій із зазначенням їх кількості у кожної конкретної дитини.
Наступним кроком було визначенням амбівалентності. Часто діти можуть позначати одним кольором позитивні та негативні емоційні категорії. Якщо дитина позначає кілька понять одним кольором, то ймовірно в цих поняттях для нього існує щось спільне, і він ставиться до них приблизно однаково.
Критерієм амбівалентності емоцій є позначення дитиною одним кольором позитивних і негативних емоцій, виражене в балах, отриманих при шкалировании. Амбівалентність може бути виражена при позначенні двох, трьох і більше емоційних категорій. І, в такому випадку, на думку О.А. Горіховою можна говорити про ступінь прояву амбівалентності або недифференцированности емоційної сфери дитини. Випадки амбівалентності із зазначенням ступеня (за кількістю амбівалентність) «об'єднаних» категорій також фіксувалася нами в кожній з вибірок [20].
Ще одним кроком даного дослідження було визначення інверсій в емоційних блоках. Інверсія спостерігається при порівнянні бальних оцінок емоційних категорій, якщо бальна оцінка емоційної категорії негативного змісту перевищує оцінку емоційної категорії позитивного змісту. У цьому випадку при розфарбуванні дитина позначає емоційну категорію негативного змісту кольором, що знаходяться вище в колірному градуснику, ніж колір, яким дитина позначив емоційну категорію позитивного змісту. Тобто критерієм інверсії емоцій є перевагу дитиною негативних і відкидання позитивних емоцій, виражене в балах.
Як і при амбівалентності, інверсії можуть відбуватися при колірному позначенні від двох до п'яти пар емоційних категорій. У такому випадку інверсії також, на думку О.А. Горіховою, можуть бути позначені певним ступенем (за кількістю інверсій) [20]. Що також фіксувалося в дослідженні.
У своєму дослідженні ми не ставили цілі провести глибинне обстеження дітей дошкільного віку, наприклад, виявити порушення особистісного розвитку на рівні базових емоцій, що виявляється при наявності інверсії. В даному випадку нам було важливо виявити особливості онтогенезу емоційної сфери дошкільників. Тому нами не створювалися докладні описи відповідних листів кожної дитини. А, навпаки, отримані нами сирі бали заносилися в таблицю по кожній дитині, а потім по кожній вибірці (діти 4-5 і 5-6 років) вносилися в зведену таблицю за завданнями: колірний градусник, особистісні блоки і соціальні об'єкти, див. Додаток №3, 4.
У подальшому аналізі отриманих даних особливу увагу було приділено на диференційованість і недифференцированность емоційної сфери дітей, ступінь недифференцированности і характер зв'язків. При зіставленні даних отриманих у двох вибірках ми використовували середнє значення по вибірках і процентне відношення.
Описавши суть обробки отриманих в методиці «Будиночки» О.А. Горіховою даних перейдемо до їх безпосереднього аналізу.
По-перше, відзначимо особливості поведінки дітей під час проведення методики. Практично для всіх них сама процедура розфарбовування була цікавою і викликала позитивні емоції. У процесі розфарбовування деякі діти малювали деталі будиночків (даху, двері, вікна), рослини і т.д., причому подібні малюнки виконували не тільки дівчатка, але і хлопчики.
Приблизно половина учасників обстеження при пред'явленні ним нового завдання досить швидко вибирали потрібний олівець і мовчки, починали зафарбовувати. Були й такі, яким вкрай складно було вибрати один колір для розфарбовування і вони просили дозволу використовувати два кольори (у таких випадках при перекладі результатів у бали вибирався бал того кольору, якого в малюнку було більше). Приблизно половина учасників дослідження, при пред'явленні чергового мешканця будиночка (види діяльностей), повторювали завдання експериментатора, інтонаційно висловлюючи своє ставлення до заданої категорії, а потім вже починали розфарбовувати.
Після закінчення розфарбовування діти висловлювали гордість за свою роботу. Їм хотілося обговорити свою роботу, показати її вихователю і т.д.
Перше завдання, що пред'являється дітям - розфарбовані доріжки (колірний градусник). Колірні вибори дітей дозволяють зрозуміти їх колірне світовідчуття. Показово, що у...
