'я дітей, формуванню у них звички до здорового способу життя.
Авторський колектив стоїть на позиції сприяння психічному розвитку дитини, а не простого урахування його вікових особливостей. Крім переліку придбаних дитина, умінь і навичок, орієнтири для роботи педагогів визначені в термінах становлення діяльності, свідомості й особистості дитини. В якості особливих завдань ставиться орієнтація на підтримку мотивації і формування усвідомлюваних цілей діяльності. Велика увага приділяється освоєнню дитиною знакових символів (математичні уявлення, знайомство з буквами, символами тощо), розвитку почав логічного мислення, мовному розвитку, формуванню елементарного усвідомлення мовних явищ.
Завдання з формування математичних уявлень викладені в другому підрозділі другого розділу - «Сприяння становленню свідомості» і пов'язані авторами із завданням «сприяти» позачасового інтелектуальному розвитку дитини ». Математичний блок програми «Веселка» розроблений Є.В. Соловйової. Завдання в програмі представлені в узагальненому вигляді, що ускладнює їх сприйняття і вимагає додаткового вивчення відповідної методичної літератури. Разом з тим, простежується система в роботі, взаємозв'язок різних видів дитячої діяльності при вирішенні поставлених завдань, спрямованість програми на психічний розвиток дитини.
В якості методичної літератури рекомендуються розробки Є.В. Соловйової: «Математика і логіка для дошкільнят: Методичні рекомендації для вихователів», а також кілька посібників з формування уявлень про числі в різних вікових групах.
«Дитинство» програма розвитку і виховання в дитячому садку, під редакцією Т.І. Бабаєвої, З.А. Михайлової, Л.М. Гурович.
Програма створювалася в цілях збагаченого розвитку дітей дошкільного віку, забезпечення єдиного процесу соціалізації - індивідуалізації особистості через усвідомлення дитиною своїх потреб, можливостей і здібностей.
Її девіз: «Відчувати - пізнавати - творити». Ці слова, відзначають автори, визначають три взаємопов'язані лінії розвитку дитини, які пронизують усі розділи програми, надаючи їй цілісність і єдину спрямованість.
У більшості своїй заняття проводяться по підгрупах і мають інтегративний характер. Математичний блок програми «Дитинство» розроблений відомими вченими в області теорії і методики формування елементарних математичних уявлень у дошкільників З.А. Михайлової і Т.Д. Ріхтерман. Програмний матеріал представлений по кожній окремій віковій групі і має своєрідну назву «Перші кроки в математику». Замість традиційних тематичних розділів в математичному блоці виділені такі розділи: «Властивості», і відносини »,« Числа і цифри »,« Збереження (незмінність) кількості і величин »,« Алгоритми ». По кожному з розділів сформульовані «вистави», «пізнавальні та мовні вміння». Крім того, по кожній віковій групі визначені основні завдання розвитку математичних знань і рівні освоєння програми.
Особливу увагу при організації процесу формування математичних уявлень у дітей третього і четвертого року життя приділяється створенню розвивального середовища. У даному контексті програми зазначено, що навколишні предмети, іграшки повинні відрізнятися за розміром, формою. У процесі ігрових дій з предметами, геометричними тілами і фігурами, піском і водою діти пізнають їх властивості, визначають ідентичність і відмінності предметів за властивостями.
Дорослий створює умови і обстановку, сприятливі для залучення дитини в діяльність порівняння, сосчітиваніе, відтворення, угруповання, перегрупування і т.д. При цьому ініціатива в розгортанні ігри, дії належить дитині. Вихователь виокремлює, аналізує ситуацію, спрямовує процес її розвитку, сприяє отриманню результату.
Автори вважають за необхідне використовувати ігри розвиваючі думка дитини і залучає його до розумової праці. У програмі, зокрема, пропонуються ігри: із серії «Логічні кубики -« Куточки »,« Склади куб »та ін .; із серії «Кубики і колір» - «Склади візерунок», «Куб-хамелеон» та ін. З дидактичних посібників рекомендуються логічні блок Дьенеша, кольорові рахункові палички (палички Кюїзенера), моделі.
Програма передбачає поглиблення уявлень дітей про властивості і відносини об'єктів, в основному через ігри на класифікацію і серіацію, практичну діяльність, спрямовану на відтворення, перетворення форм предметів і геометричних фігур. Діти не тільки користуються відомими їм знаками і символами, а й знаходять способи умовного позначення нових, невідомих їм раніше параметрів величин, геометричних фігур, тимчасових і просторових відносин і т.д.
У змісті навчання переважають логічні завдання, провідні до пізнання закономірностей, простих алгоритмів. У ході освоєння чисел педагог сприяє осмисленню дітьми послідовності чисел...
