оз - пекучий, сильний, вдарив, скував ...
Гра - цікава, корисна, весела, кохана ...
Весна - рання, тепла, довгоочікувана, запізніла ...
Яблука - ароматні, соковиті, смачні, міцні, великі, свіжі ...
Сніжинки - великі, пухнасті, волохаті, падали, кружляли ...
. підібрати дієслова або іменники, які можна вжити зі словами:
дружно, старанно, старанно, добре (працювали);
швидкі, балакучі, галасливі, весняні, каламутні (струмочки).
Такі завдання слід практикувати при підготовці твори на будь-яку тему.
Необхідно навчати дітей редагуванню.
Спочатку воно носить характер колективного редагування тексту. Так, в 4 класі проводиться окремий урок колективного вдосконалення цілого зв'язного тексту (твори чи викладу) з метою усунення різних помилок і покращення загальної зв'язності.
На дошці записується повний текст твору одного з учнів даного класу (для зручності пропозиції пронумеровані):
1. Мисливець йшов додому ..
. Він почув тріск сучків.
. З гущавини вийшла ведмедиця з двома ведмежатами ..
. Ведмедиця з ведмежатами підійшли до річки і стали купатися.
. Ведмедиця взяла ведмедика за комір і стала занурювати його.
. Мисливець сховався на дереві.
. Ведмедик втік, ведмедиця наздогнала і дала ляпанців.
. Потім вони всі пішли додому.
Учням запропоновано прочитати текст, вдуматися і пошукати, чи не потрібно тут що-небудь виправити, поліпшити. Багато пропозицій внесли учні. Вони помітили, що на початку твори нічого не говориться про річку, і запропонували доповнити перше речення словами берегом лісової річки (виправлення вносяться на дошці крейдою між рядків). У другому реченні додали слово раптом . Третє пропозиція не викликала заперечень, зате в четвертому відразу помітили повторення: слова ведмедиця з ведмежатами замінили займенником вони . У п'ятому вирішили замінити слова за комір словами за комір . Шосте пропозиція не на місці-це помітили всі діти. Спочатку вирішили перенести його на третє місце, а потім об'єднали з другим реченням: Раптом він почув тріск сучків і сховався на дереві . У сьомому реченні виявилося неясним, який ведмежа став тікати, і діти запропонували додати слово другий . У цьому ж реченні відновили слово надавала (адже було кілька ляпасів). В останньому, восьмому реченні додали слово задоволені і замінили слово додому словами в гущавину лісу .
Потім прочитали весь текст з поправками і відразу помітили, що, у п'ятому реченні треба додати слово одного. У підсумку отримали відредагований текст:
Мисливець йшов додому берегом лісової річки. Раптом він почув тріск сучків і сховався на дереві. З гущавини вийшла ведмедиця з двома ведмежатами. Вони підійшли до річки і стали купатися.
Ведмедиця взяла одного ведмедика за комір і стала занурювати, інший ведмежа став тікати, ведмедиця наздогнала його і надавала ляпанців. Потім вони пішли в гущавину лісу задоволені.
У цьому тексті школярі зробили 9 виправлень. Це значно поліпшило текст і, головне, підготувало дітей до самостійного редагуванню своїх творів.
Редагування тексту завжди проходить при високій активності класу, учні переймаються вірою в себе.
. 4.2 Вибір орфографічного кошти
У методиці апробовані і широко використовуються наступні прийоми роз'яснення значень слів (прийоми розташовуються за ступенем їх розвиваючого потенціалу):
а) Учні під керівництвом вчителя здійснюють словотвірний аналіз слова і на цій основі з'ясовують його значення (або відтінок значення). Для початкових класів найпростішим підходом до словообразовательному аналізу служить питання: Від якого слова утворено нове слово? Raquo; або: Чому так назвали? Таким способом можуть бути пояснені слова шапка-вушанка (закриває вуха), підосичники (росте під осикою), льодяник (тане в роті, як лід), рижик (рудого кольору), костяниця (ягода з кісточкою), односельці (люди з одного села ), променистий (від слів промені і зоря) і т. ...
