сті, куплені в цей час, стануть фундаментом всієї системи ціннісної орієнтації згодом. Ми вже говорили про тенденції підлітків бути дорослішими, ніж вони є. Учитель може стати позитивному прикладом дорослого людини, яка вміє будувати функціональні відносини з оточуючими.
Другий метод. Успішна взаємодія членів групи починається зі знайомства.
Класний керівник знайомиться з учнями, які перейшли в п'ятий клас. Потрібно дізнатися, як можна більше інформації про своїх дітей в плином перших днів навчання. Є кілька способів зробити це.
? Проведення анкетування.
В анкеті необхідно прописати питання і завдання, що відображають внутрішній світ і потреби дитини: його страхи, бажання, мрії, цілі, здібності. Ці дані важливі для того, щоб можна було визначити, як здібності і прагнення дитини можна реалізувати в колективі.
? Самопрезентація. Кожен учень може розповісти про себе, показати фотографії своєї сім'ї на класній годині. Після цього він може відповісти на питання однокласників. Це дасть відчути підлітку інтерес до своєї особистості і в той же час дізнатися про непроявлених талантах інших учнів.
? Ігровий метод знайомства.
Аристотель бачив у грі джерело душевної рівноваги, гармонії душі і тіла. Підліткам буде цікавий ігровий метод. Вони прагнуть стати дорослими, але за багатьма психічним і фізичним параметрам вони залишаються дітьми.
Для проведення подібного знайомства необхідно сидіти в колі. Це створить атмосферу довіри, сімейного кола. У процесі подібної взаємодії можна дізнатися: 1) яке ім'я переважніше для підлітка; 2) особистісні характеристики: демонстративність/сором'язливість, відкритість/закритість і т.д. 3) симпатії/антипатії учнів один до одного;/див .: Гра у тренінгу.- «Пітер», 2013. - с.40 /.
Третій метод. Аналіз отриманої інформації. Регуляція ціннісних орієнтацій колективу через змін відносин всередині нього.
Після знайомства з класом стає очевидним розподіл ролей всередині групи. У випадку, якщо лідер не один, то це може вносити різноманітність в життя класу. Це відбувається тільки за умови, що їх цінності не суперечать один одному.
У групі підлітків виникають малі групи на самих різних підставах. Вони впливають на розвиток класу в цілому. «Положення дитини в колективі знаходиться в прямій залежності від того, представником якої з угруповань він є», - стверджує Н.П. Анікєєва. Між підлітками існує певна ієрархія. Перша - за авторитетністю, друга - по цінностям та інтересам.
Завдання класного керівника - добитися їх збігу, щоб групи з найбільш високими цінностями стали найавторитетнішими в класі. Іншими словами, необхідно забезпечити лідерські позиції дітям з високими морально - інтелектуальними цінностями.
Для цього можна організувати діяльність, в якій така дитина зможе проявити себе і зацікавити інших. Класний керівник може відстежувати ситуації, коли за цими лідерами можна закріпити їх ролі. Зміна офіційних лідерів - необхідний процес, але вони можуть завжди складати реальний актив класу. Це має відбуватися в ході колективного обговорення, а не у формі наказу.
Процес регулювання відносин учнів-підлітків проходить таким чином:
) Класний керівник намагається, щоб групи класу, що володіють високими моральними цінностями, реальними досягненнями у сферах спорту, музики, навчальної діяльності, стали авторитетними. Це досягається шляхом організації відповідної діяльності.
) Учні, що роблять сприятливий вплив на інших, формують актив класу.
) Формується реальний сильний актив при систематичній змінності офіційного.
) Розвиток колективу призводить до того, що всі існуючі групи авторитетні, але кожна у своєму виді діяльності/див .: В.П. Анікєєва «Психологічний клімат у колективі», М. 1989, с. 83-84 /.
Зміна психологічного клімату в класі можна буде відстежити за кількома параметрами:
? Характер предметів, які учні приносять в школу. Підлітки хочуть зацікавити ними однокласників, тому важливо відслідковувати, чим і яким чином вони це роблять.
? Вибір неофіційних ролей. Кожен учень прагне себе проявити в певній ролі: «блазень», «розумник», «спортсмен» і т.д. Можна виявити загальну тенденцію переважаючих ролей.
? Загальний клімат колективу. Переважання ухмилок, глузувань, подтруніванія говорять про негативний кліматі, підбадьорювання, добрий сміх, мотивуючих закликів - про зворотне.
У завдання класного керівника входить пошук значимої групи для ізольованих дітей.
