цюючи з тривожними дітьми, використовуються спеціальні оцінки: максимально розгортаються критерії тієї чи іншої оцінки, похвали, зауваження і одночасно гранично звужується і конкретизується сфера дії оціночного судження (оцінюється не вся діяльність відразу, а її окремі елементи, особливо успішні). При цьому велика увага приділяється підтримці в класі атмосфери прийняття, безпеки, щоб дитина відчувала що його цінують незалежно від його успіхів. Важливим є формування такого ставлення не тільки до оцінки, але до успіху, неуспеху, виграшу, програшу - до будь-якого результату, коли він сприймається дитиною, насамперед, як орієнтир на шляху оволодіння знаннями, вміннями. Саме це дозволяє дітей не орієнтуватися на результат, зробити дітей вільними до власних успіхів і невдач. Для цього можна використовувати і жартівливі змагання, в яких перемога або поразка досить відносні, не вимагають значних зусиль, легко переходять від однієї дитини до іншого. Підвищена значущість вимог школи веде до дезорганізації діяльності дітей, сильної напруженості, знімається за допомогою прийому «Школа клоунів».
Дітям читають уривки з книги Е. Успенського, розповідають про якихось правилах цієї школи, придумують уроки, позначки. Кожна дитина обов'язково повинен що-небудь розповісти або показати. Клас попередньо домовляється, яке правило для «Школи клоунів» буде виконуватися, і воно включається в хід «навчальних» ігрових занять, що сприяє розвитку довільності. Завдання такої роботи-ігри, з одного боку, показати відносність рамок «добре-погано», а з іншого - допомогти дітям усвідомити, для чого ці правила потрібні. Діти починають розуміти, що вимоги, правила відносні і необхідні. Таким чином, створюються умови для подолання прагнення завжди і у всьому діяти за правилами.
Важливим напрямком цієї роботи є розвиток у дітей мотиву компетентності, прагнення бути не гірше інших, не миритися власної «неповноцінністю».
Для розвитку зазначених мотивів слід використовувати ряд спеціальних прийомів. Один з них «Я не можу - я можу - я зумію». Суть його полягає в наступному. Якщо дитина відмовляється виконувати завдання, кажучи, що він з ним не впорається, вчитель просить його виконати іншу дитину, яка знає менше і не може впоратися із завданням, і зобразити таку дитину. Потім просить зобразити дитини, яка зуміє впоратися із завданням. При цьому діти переконуються, що вони далеко просунулися від повного невміння і можуть, якщо спробують просунутися ще далі. Діти вимовляють «чарівне заклинання»: «Я не можу ..» - і кожен по черзі говорить, ніж йому важко це завдання; «Я можу ...» діти по черзі говорять що вони можуть зробити; «Я зумію ...» - кожен намагається сказати, наскільки він може виконати завдання. При цьому правильність або неправильність реплік дітей не коментується, підкреслюється тільки, що кожен чогось не вміє, чогось не може, і кожен зуміє, якщо захоче, домогтися просування вперед і бути не гірше інших.
Особливо слід сказати про прийоми, які допомагають дітям зняти підвищену напруженість. З нею часто бувають пов'язані рухові занепокоєння, агресивність. Тут можна використовувати щит, який тримає дорослий і в який можна стукати іграшковим м'ячем, бити кулаком і т.п. Цей прийом можна застосовувати для того, що б зняти з дитини нервове напруження.
страх тривожність стрес дитячий
2. Експериментальне вивчення симптомокомплексов тривожності у дітей молодшого шкільного віку
. 1 Об'єкт і методи дослідження
Метою дослідження було виявлення спектра симптомокомплексов, які служать основою страхів молодшого школяра і є похідними стресових станів.
Завдання:
. Виявити рівень загальної тривожності у молодших школярів;
. Визначити симптомокомплекси тривожності;
. Дослідити особливості шкільної тривожності дітей.
Предмет даного дослідження - особливості емоційної сфери дітей молодшого шкільного віку і симптомокомплекси викликають стрес.
Об'єкт дослідження: школярі 9-10 років, ЗОШ № 100 міста Красноярська.
Вибірка склала 50 осіб, з них 25 дівчаток і 25 хлопчиків.
Для дослідження страхів та рівня тривожності застосовувалися надійні, випробувані, добре зарекомендували себе в психологічній практиці методики:
. Тест загальної тривожності Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен.43
. Проективна методика Дж. Бука «Дом-Дерево-Людина» 42
. Тест шкільної тривожності Філліпса.17
. Тест тривожності Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен складений на основі 14 типових ситуацій з життя молодшого школяра. Мета тестування - виявлення широкого спект...
