оаналізований психолого-педагогічний досвід вчителів і педагогів-психологів РФ і РС (Я) з розвитку емоційно-вольової сфери молодших школярів засобами фототерапії показав, що педагоги активно використовують різні методи фототерапії та впроваджують їх у загальноосвітній процес.
Такі методи фототерапії, як метод творчого фотографування, проблемних ситуацій, метод емоційно-позитивної чуйності на «прекрасне», наочні, ігрові, словесні методи, на думку педагогів і психологів, сприяють сприятливому впливу на емоційний стан дітей.
Експериментальна робота з розвитку емоційно-вольової сфери молодших школярів проводилася нами в чотири етапи. На першому (констатирующем) етапі була проведена психолого-педагогічна діагностика з метою визначення рівня розвитку емоційно-вольової сфери молодших школярів. На даному етапі нами використовувалися такі методики: «Визначення рівня саморегуляції» (Н. А. Мішина), «Дослідження рівня мобілізації волі» (Ш. Н. Чхарташвілі), тест «Автопортрет» (В. В. Вєтрова).
Було виявлено, що низький рівень саморегуляції показали 44% учнів експериментального і 38% контрольного класів.
За методикою «Дослідження рівня мобілізації волі» було виявлено, що слабкі вольові якості мають 88% учнів експериментального і 81% контрольного класів. Дана методика показала, що в кожному класі є діти, у яких такі якості, як цілеспрямованість, посидючість, витривалість, витримка розвинені слабко.
Також у хлопців в тій чи іншій мірі можна говорити про проблеми в емоційній сфері: низька самооцінка, висока тривожність, присутність агресивних рис та емоційної незрілості.
Таким чином, дана діагностика показала, що на початковому етапі експерименту в експериментальному і в контрольному класах недостатньо сформована емоційно-вольова сфера дітей.
На другому етапі (формуючому) етапі була складена і апробовано програму гуртка «У країні фотографій» з розвитку емоційно-вольової сфери молодших школярів. Метою даної програми є розвиток емоційно-вольової сфери молодших школярів засобами фототерапії.
Система занять передбачала реалізацію наступних завдань: ознайомлення дітей з емоціями, усвідомлення власних емоцій, формування вмінь розуміти емоції інших людей, розвиток здатності виражати свої емоції вербальним і невербальним шляхом, навчання прийомам регуляції і саморегуляції.
Проміжна діагностика, проведена в січні 2013 р показала позитивну динаміку розвитку емоційно-вольової сфери молодших школярів у результаті впровадження гуртка «У країні фотографій» в експериментальному класі, і ми продовжили нашу дослідницьку роботу.
Кількість учнів з сильними вольовими якостями зросла на 26%.
Також збільшилася і кількість дітей з високим рівнем саморегуляції на 19%. Ми виявили, що учні експериментальної групи стали краще розуміти сутність емоцій, навчилися соціально прийнятними способами їх виражати і контролювати.
Ми вважаємо, що складена нами програма гуртка «У країні фотографій» успішно використана в освітньому процесі, система заняття посприяли розвитку рівня емоційно-вольової сфери учнів до рівня, відповідного нормі, про це свідетельчтв. Рез ультдіагностікі
Проведене дослідження показало значущість впровадження його результатів у практику сучасної початкової школи.
ЛІТЕРАТУРА
1. Анохін П. К. Емоції//Психологія емоцій: Тексти.- М., 2006. - 73 с.
2. Буйна Л. Б. Освітній проект «Сімейний альбом»//Всеросійський фестиваль педагогічних ідей «Відкритий урок» 2008-2009 н.р. Режим доступу: lt; # justify gt; ДОДАТОК 1
«Визначення рівня саморегуляції» (Н. А. Мішина)
Інструкція: Випробуваному пропонується завдання: «На цьому листі дан зразок написання паличок: | - || - ||| - | і т. д. Продовж написання паличок, дотримуючись таких правил:
) пиши палички і рисочки в такій же послідовності;
) правильно терпи їх з одного рядка на іншу;
) Не пиши на полях;
) пиши не в кожному рядку, а через одну ».
Час виконання завдання 5 хвилин.
Аналіз проводиться за наступними критеріями:
балів - дитина сприймає завдання повністю і у всіх компонентах зберігає його до кінця заняття; працює, не відволікаючись, приблизно в однаковому темпі протягом усього часу; якщо допускає помилки, то сам їх знаходить і виправляє; не поспішає здати роботу після сигналу, прагне перевірити її, робить все можливе, щоб робота була виконана правильно і акуратно.
бали - по ходу роботи учень допускає нечисленні помилки, але не помічає і не усуває їх; якість роботи, її оформлення його не турбує, хоча бажання отримати хороший результат є.
бали - дитина сприймає лише частину завдання, але і її н...
