льно чи неправильно.
. Оцінка тестованої здатності оновлюється на підставі цієї відповіді.
. Таким чином, попередні три кроки повторюються до тих пір, поки згідно певним критерієм оцінка вимірюваного якості визнається задовільною, і відбувається вихід з тестування.
У зв'язку з тим, що про здатності тестованого нічого невідомо до тих пір, поки він не відповість на перше питання, тест починається з середнього рівня складності.
Відповідно для розробки адаптивного тесту необхідні наступні компоненти:
. Калібрований за рівнем складності банк тестових завдань. Банк завдань повинен бути калібрувати відповідно до певної психометрической моделлю (як правило, використовуються IRT для кількісної оцінки або MDT Лоуренса Руднер для тестів, що припускають номинативную оцінку). Цей компонент є найважливішою частиною адаптивної тестової методики і її основою.
. Стартова точка (алгоритм входу в тест). Більшість адаптивних тестів для входу в тест використовують завдання середнього рівня складності, але якщо про тестованому відома будь-яка інформація, можливий інший спосіб входу в тест.
. Алгоритм вибору завдання з банку тестових завдань. Як вже говорилося раніше, метрика завдань адаптивного тесту, як правило, задається сучасною теорією тесту (IRT). Відповідно, згідно використовуваної моделі, вибирається завдання, яке найбільш інформативно для оцінювання тестованого.
. Процедура (алгоритм) набору балів. Після відповіді на кожне завдання оцінка рівня знань випробуваного оновлюється. Якщо випробуваний відповідає на завдання правильно, CAT оцінює здатності випробуваного вище і навпаки.
. Критерій виходу з тіста. Алгоритм CAT здійснює вибір завдань з банку та оцінювання вимірюваної здатності тестованого. Це може тривати до тих пір, поки не буде вичерпано банк завдань або поки не буде виконаний критерій виходу з тіста. Як правило, тестування переривається, коли стандартна помилка вимірювання здібностей випробуваного опускається нижче певної заданої позначки. Звідси випливає одна з переваг адаптивного тестування - уніфікована точність оцінок знань піддослідних. Можливі й інші алгоритми переривання тесту. Наприклад, у випадку, якщо тест розроблений для категоризації тестованих (за принципом пройшов тест/провалив тест ), а не для кількісного виміру тестованої здібності.
.4 Контекстні завдання
Контекстна задача- це завдання мотиваційного характеру, в умові якої описана конкретна життєва ситуація, коррелирующая з наявним соціокультурним досвідом учнів (відоме, дане). Вимогою (невідомим) завдання є аналіз, осмислення і пояснення цієї ситуації або вибір способу дії в ній, а результатом рішення задачі є зустріч з навчальною проблемою і усвідомлення її особистісної значущості. [4]
При складанні контексту завдання можна спиратися на вже подія, що відбулася або припустити ситуацію, яка може статися.
До контекстним відносять завдання, які зустрічаються в тій чи іншій реальній ситуації. Їх контекст забезпечує умови для застосування та розвитку знань при вирішенні проблем, здатних виникати в реальному житті.
У шкільному курсі достатньо загальноосвітніх предметів, що викликають труднощі при їх вивченні. Успішно оволодіти навіть базовим рівнем неможливо, якщо в учня недостатньо розвинена самостійність і критичність мислення. Особливо затребувані на уроках вміння аналізувати навчальний матеріал, порівнювати, узагальнювати, а також здатність до абстрагування. Тому слід складати такі завдання, які розвивають інтелектуальні здібності учнів.
· У контекстних завданнях містяться питання і проблеми, з якими учень стикається у своїй буденно-практичному житті, літературних джерелах, або вони відповідають його професійним інтересам і знайдуть застосування в подальшому навчанні. Зміст традиційних і контекстних завдань спрямоване на контроль засвоєння одних і тих же елементів знань. Однак контекст завдань другого типу здатний мотивувати учня на пошук відповіді на поставлене завдання, викликати інтерес з практичної точки зору і створити умови для застосування знань у ситуаціях, здатних виникати в реальному житті. Контекстні завдання можуть припускати самостійний пошук відсутньої для вирішення інформації, її узагальнення та аналіз, то це дозволяє оцінювати показники сформованості якості знань учнів. Серед них найважливішими є:
· системність - учень демонструє логічність міркувань, вміння співвідносити різні факти, розглядати їх в системі, дотримуватися послідовність і логічність у діях, необхідних для вирішення задачі;
· осмисленість - сформовані вміння підтверджувати отр...
