аніше колгоспів. Одночасно багато колгоспів "для зміцнення" були перетворені на радгоспи. До 1963 залишилося лише 39 тис. колгоспів замість 91 тис. 1955 р. Далеко наслідки для всієї країни мала ліквідація в березні 1958 МТС. Сформована система технічного обслуговування колгоспного виробництва через МТС була далека від досконалості. Колгоспи були єдиними підприємствами в країні, які самі не розпоряджалися машинами - своїми основними знаряддями праці. Це створювало великі незручності. Опіка з боку МТС тільки пов'язувала колхози.31 Березень 1958 Верховна Рада СРСР прийняла Закон про реорганізацію МТС і продаж техніки колгоспам. Прогресивна реформа не була добре продумана, що, в кінцевому рахунку, призвело до різкого падіння темпів виробництва сільськогосподарської продукції. Замість запланованих на семирічку (1959-1965 рр..) 70%, реальне зростання валової продукції склав всього 15%. Реформа підірвала економіку колгоспів. Не маючи вибору, колгоспи викуповували машини негайно і відразу опинялися в складному фінансовому становищі. Більшість з них різко знизило оплату трудодня, економічні стимули знову перестали діяти. Неабиякою мірою цьому сприяла і незаконна ліквідація в кінці 50 - початку 60-х років особистого худоби сільських жителів під приводом відволікання їх від праці в громадському господарстві. Особистий худобу, головним чином корови, протягом трьох років був частково зданий в суспільні стада, а основна частина була селянами знищена. У результаті країна втратила мільйони голів худоби. Реформи 50 - початку 60-х струснули поселення. Проте головний підсумок був невтішний: криза сільського господарства заглибився, загострилася продовольча проблема в країні. Вперше за всю історію СРСР в 1963 р. були проведені закупівлі зерна за кордоном. p>
Реформа 3 (шкільна реформа). Найважливішою реформою, здійсненої в 1958-1964 рр.., стала і реформа системи народної освіти. Радянська школа недостатньо гнучко реагувала на швидкий прогрес науки і техніки, зміни в виробництві. За влучним
визначенням відомого педагога В.А. Сухомлинського, середня школа "замість того, щоб бути єдиною і різноманітною, стала єдиною і одноманітною ".
За весь післявоєнний період система управління школою практично не змінювалася. Випускники середньої школи неохоче йшли працюватиме на виробництво, вважаючи такий праця не престижним. У той же час в середині 50-х років вузи могли прийняти лише 450 тис. випускників середньої школи з більш ніж 1,5 млн.
Більшість з них не було готове до роботи на заводах і в колгоспах. Парадокс полягав у тому, що саме в ці роки народне господарство відчувала потребу в робочих руках, так як в працездатний вік вступило нечисленне покоління народжених у роки війни. Таким чином, реформа освіти повинна була зняти виникле протиріччя між загальним прагненням до вищої освіти і потребами екстенсивної економіки в нових робочих руках. Перші спроби політехнізації школи в 1954 і 1955 рр.. не увінчалися успіхом. Два з гаком роки йшла в суспільстві дискусія про те, як на практиці наблизити школу до життя. Нарешті, в 1958 р. був прийнятий Закон про зміцнення зв'язку школи з життям і про подальший розвиток системи народної освіти в СРСР. Відповідно до закону, здійснення загальної середньої освіти (одинадцятирічного) залишалося найважливішим завданням, але середня школа набувала "політехнічний профільВ». Після отримання загального обов'язкового восьмирічного освіти молодь повинна була "включатися в посильний суспільно корисну працю ", і все подальше навчання пов'язувалося з продуктивною працею в народному господарстві. Всі бажаючі отримати повну середню освіта повинні були вчитися або в середній загальноосвітній трудової політехнічної школі з виробничим навчанням, або в середньому профтехучилищі (технікумі), або у вечірніх (змінних) і заочних школах робітничої та сільської молоді. Навчання у вузах також максимально поєднувалася з роботою на виробництві. З самого початку здійснення реформи наштовхнулося на численні труднощі. Матеріально-технічна база школи виявилася не підготовленою до реалізації завдань виробничого навчання. В абсолютному більшості шкіл вибір професій був невеликий і найчастіше носив випадковий характер. До осені 1963 стало очевидним, що середня школа не годиться в якості основного джерела поповнення підприємств і будов кваліфікованими кадрами. Не виправдали себе і заочні і вечірні форми середньої освіти.
На практиці основна маса бажаючих отримати середню освіту обирала одинадцятирічну загальноосвітньої школи. Загальний рівень підготовки учнів знизився. Впав інтерес до гуманітарних предметів. p> Підсумок реформи виявився невтішним: загальноосвітній потенціал суспільства знизився. З осені 1964 середня школа знову стала десятирічної. p> Реформа 4 (нова соціальна політика)
З усіх реформ, здійснених в хрущовське "велике десятиліття", найбільший вплив на подальший розвиток радянського суспільства мали пере...
