програму подальшої роботи з дитиною з метою створення оптимальних умов розвитку, як для слабких так і для сильних учнів.
3. Встановлює напрямок продуктивного розвитку учнів, виявляють особливі здібності.
4. Перевіряє, наскільки ефективною виявляється психопрофілактична робота, що проводиться психологом.
5. Проводить порівняльний психологічний аналіз різних методів виховання і навчання з метою виявлення їх розвиваючого ефекту і вироблення відповідних рекомендацій.
6. Вибирає найбільш актуальну для даної школи тематику психологічного освіти і т.д.
Тому в рамках шкільної психологічної служби не існує окремо діагностики та корекції, вони складають загальну форму діяльності психолога - педагога. При цьому він не тільки ставить діагноз і розробляє програму подальшого розвитку певних сторін особистості учня, його здібностей, а й стежить за виконанням даних їм рекомендацій, а значною мірою сам здійснює психологічну частина корекційної, розвиваючої роботи.
2. Етапи психодіагностики
Виділяють наступні етапи діагностико-корекційної роботи:
1.Изучение практичного запиту
2.Формулювання психологічної проблеми
3.Видвіженіе гіпотез про причини спостережуваних явищ
4.Вибор методів дослідження
5.Використання методу
6.Формуліровка психологічного діагнозу, який повинен містити і прогноз подальшого розвитку дитини
7.Разработка рекомендацій програми психокорекційної та розвиваючої роботи з учнями
8.Осуществленіе цієї програми
9.Контроль за її виконанням
3. Форми запитів до психологу
1. Небажання дитини вчитися, низька його успішність з певних предметів або всьому курсу навчання. Сам учень може звертатися з проханням допомогти йому опанувати необхідними вміннями та навичками, розвивати його пам'ять, увагу, зосередження на уроці, навчити раціонально розподіляти свій час.
2. Особистісні проблеми учнів/підвищена тривожність, різні психологічні комплекси, невпевненість у собі, труднощі в поведінці, у взаєминах з іншими людьми /. Учні зазвичай звертаються з проханням допомогти їм у спілкуванні з однолітками, особливо протилежної статі, у взаєминах з вчителями та батьками. Старші школярі цікавляться як їм розвивати конкретні особистісні якості, становити програму самовиховання, яку професію краще вибрати.
3. Дозвіл конфліктних ситуацій/складання програми виховної роботи з "важкими" класами; робота з дітьми з неблагополучних сімей; подолання міжособистісних конфліктів учень - учитель, школа - родина і т.д. /.
4. Проф. Орієнтація учнів/при ускладненні вибору майбутньої професії у зв'язку з визначилися інтересами, відставанням у навчанні, недоліками в структурі здібностей /.
5. Визначення доцільності прискореного проходження дитиною навчального курсу у зв'язку з його обдарованістю.
4. Методи психодіагностики
Для конкретизації запиту потрібне проведення спеціальної бесіди з людиною, котра робить запит. Потім здійснюється спостереження проблеми в природній ситуації навчального процесу, а також за рахунок додаткових бесід з вчителями, батьками, товаришами учня. Так формується психологічна картина учня, в якій фіксуються всі результати психологічного обстеження, випадки звернень до шкільного психолога, хід і результати діагностичної та кррекціонной роботи. Таким чином формулюється психологічна проблема. Сама робота з корекції здійснюється поетапно, з використанням індивідуального гнучкої тактики.
Застосування тестів у психодіагностичної роботі здійснюється неоднозначно. Не рекомендовано використовувати тести для жорсткого відбору учнів. Але вони можуть бути застосовані для виявлення причин окремих психологічних особливостей, причин окремих порушень чи недоліків з метою їх корекції та сприяння розвитку учнів.
Але стандартизована методика сама по собі не дає діагнозу. Лоуренс Френк писав про недоліки тестів: "Не можна сподіватися, що стандартизована процедура зможе широко висвітлити індивідуальну особистість як унікальну індивідуальність. Вона теж не зможе сприяти проникненню в динамічні процеси особистості ". Тому тест не надає права зробити категоричне експертний висновок - чи потрібен ще глибокий психологічний аналіз і грамотна інтерпретація комплексу різних показників у їх динаміці. Тест дозволяє оцінити якусь окрему сторону особистості, а психолог повинен враховувати і особливості додаткових рис особистості, що визначають розвиток даної дитини.
Визначаючи динамічні особливості поведінки підлітка був проведений експеримент, коли вісім спостерігачів фіксували особливості комунікації однієї дитини з оточуючими. Були виявлені 40 форм поведінки даної дитини. Їх аналіз показав, що в різних умов відзначалися зовсім різні форми поведінки - від абсолютно нормальних до повністю деструктировать, хворобливих.
Тому в роботі педагога - психол...
