ога особливу роль відіграють методи експрессдіагностіка, що дозволяють отримати певну динамічну інформацію про розвиток дитини. У цих цілях застосовуються функціональні проби/Дубровіна І.В., 1995, с.41-45 /.
5. Постановка діагнозу і психологічна корекція
Постановка діагнозу проводиться з урахуванням своїх професійних можливостей. Так відставання в розвитку, пов'язані з органічними порушеннями нервової системи вимагають клініко-психологічної або медичної діагностики. Тимчасове відставання і неадекватна поведінка, пов'язане з несприятливими зовнішніми і внутрішніми умовами розвитку в основному здорових дітей досліджується самим психологом. У тих випадках, коли виникає підозра про патопсихологическом або дефектологічному характер виявлених порушеннях, необхідно батькам порадити в тактовної формі звернутися до відповідних установ.
До складу діагнозу також входить прогноз, що складається з двох частин: 1) за умови, якщо з дитиною буде своєчасно проведена необхідна корекційна робота, 2) та за умови, якщо такої роботи з ним своєчасно проведено не буде. Продумується кому і в якій формі можна повідомити про діагноз і прогнозі психічного і особистісного розвитку школяра.
Програми корекції і розвитку зазвичай включають психологічну та педагогічну частини. Перша здійснюється самим психологом, а друга спільно з учителем або батьками. Рекомендації, що даються психологом повинні бути простими і зрозумілими тим, кому вони призначені.
Важливу роль при цьому відіграє особистість самого психолога. Успішне особистісне взаємодія психолога і дитини, вимагає від останнього терпіння, винахідливості, вміння контролювати свою поведінку, здатність викликати до себе позитивне ставлення, почуття симпатії та довіри. Психолог повинен розвивати в собі особливий стан емпатичних співпереживання з установками, почуттям, досвідом і поведінкою іншої людини.
6. Загальні поняття про обдарованих дітей
Здібності - це такі індивідуально-психологічні особливості людини, які сприяють успішному виконанню ним певної діяльності і не зводяться до наявних в нього знанням, умінням і навичкам. При цьому вродженими є тільки задатки - анатомофізіологічес кі передумови формування здібностей. На їх основі під впливом навчання і виховання розвиваються його здібності. У психології розрізняють загальні та спеціальні здібності. Загальні здібності або інтелектуальні проявляються в багатьох формах діяльності. Спеціальні здібності - це схильність до окремих видам діяльності.
Н.С. Лейтес запропонував типологію обдарованих дітей:
1. Учні з раннім підйомом інтелекту/загальних здібностей/характерний швидкий темп навчання за рахунок раннього розвитку інтелекту. До 3-4 років вони навчаються читання, письма та рахунку, потім захоплюються певною областю знань і далеко просуваються і досягають успіху в ній. Характерно постійне прагнення до нової розумової навантаженні.
2. Діти зі спеціальними здібностями/яскравим проявом здібностей і певним видом діяльності /. Спеціальні здібності раніше виявляються в тих видах діяльності, де потрібні певні задатки. Пізніше вони виявляють себе там, де потрібен певний життєвий досвід.
3. Діти з потенційними ознаками обдарованості. Вони не йдуть попереду своїх однолітків за загальним розвитку, але їх відрізняє особливе своєрідність розумової роботи, яке вказує на неабиякі здібності. Для них характерна оригінальність і самостійність суджень, неординарна точка зору з різних питань. Часто їх здатності проявляються в більш пізньому віці, коли з'являються необхідні умови для реалізації задатків.
7. Вікова динаміка обдарованості
Мається вікова динаміка обдарованості. Це пов'язано з явищем сензитивних періодів розвитку, коли виявляються найбільш сприятливі можливості для певного розвитку. Такими віковими передумовами здібностей у молодших школярів є підвищена сприйнятливість, довірлива готовність засвоювати нові знання, віра в істинність того, чого навчають. У школярів середніх класів відзначаються зросла самостійність, наполеглива енергія і широта схильностей. У старших школярів активізується аналітичне мислення і особлива емоційна сприйнятливість.
Причому необхідно враховувати, що здібності характеризують тільки ті властивості, що не зникають при переході до нового віком. Крім того, яскраві прояви дитячої обдарованості можуть бути наслідком поєднань властивостей і можливостей різних вікових періодів. Так, діти дошкільного та молодшого шкільного віку випереджають своїх однолітків не просто за обсягом знань і умінь, а й за своєю активності, діяльної енергії і самостійності, тобто по тим якостям, які притаманні вже підліткового періоду. Обдарованих підлітків відрізняють на тлі яскраво виражених рис їхнього віку такі якості, як самостійність у заняттях, тобто риси наступного вікового періоду. Вікові особливості ранній юності мож...
