уть посилюватися за рахунок збережених якостей більш молодших віків.
Подальший розвиток обдарованих дітей може протікати по-різному, але найчастіше відбувається поступове вирівнювання їх з однолітками за рівнем здібностей, тому що часто в основі дитячої обдарованості лежать вікові особливості і нерівномірність ходу розвитку дитини. Звертаючи особливу увагу на дітей з ранніми інтелектуальними досягненнями, невірно вважати, що в інших дітей, не показали ранніх ознак обдарованості, надалі не можуть розвинутися видатні здібності. Дрімаючі здібності можуть швидко розвинутися при вдалому індивідуальному підході і особливо сприятливих обставинах; виявлення обдарованості в більш пізньому віці може бути обумовлено генетично; розвиток здібностей залежить від формуються з роками рис характеру, всього складу особистості, від вибору найбільш адекватної форми професійної діяльності.
8. Активність і обдарованість
Висока активність властива кожній здоровій дитині і є наслідком природного потреби дитини в нових враженнях і діях. Саморегуляція сприяє розвитку активності, що проявляється у наполегливості, в умінні зосередити свої сили для подолання виникаючих труднощів, цілеспрямованості. Обдаровані діти відрізняються особливою активністю і високою саморегуляцією.
У молодших школярів пізнавальна активність найчастіше проявляється в підвищеній допитливості, значення якої для розвитку здібностей надзвичайно велике. Учнів середніх класів відрізняє висока загальна енергія, готовність брати участь у найрізноманітніших видах діяльності. Для них властиво одночасна участь в декількох гуртках або секціях, одне їх захоплення проходить, тільки змінюючись іншим, чи не менш сильним. Старшокласники більш вибагливі і самостійні у своїх заняттях. У цьому віці виникають передумови для формування спеціальних нахилів та здібностей.
Відзначено, що високоактівізірованние підлітки краще вчаться, але з гуманітарних предметів високий рівень успішності показують і підлітки з низьким рівнем активності. Вважається, що поєднання слабкості, інертності, низькою активуванні сприяє частіше формуванню "розумового" типу, а поєднання сили, лабільності, високої активуванні - "художнього типу".
Запитання і завдання
У чому полягають завдання психодіагностики?
Які етапи психодіагностики можна виділити?
Які форми запиту до психолога ви знаєте?
Перерахуйте методи психодіагностики.
Як взаємодіє процес постановки діагнозу і псіхокррекція?
Дайте загальну характеристику обдарованим дітям.
Проаналізуйте вікову динаміку обдарованості.
Як співвідносяться активність і обдарованість?
Література
1. Корекційна педагогіка/За ред.Б.П. Пузанова. - М., 1998
2. Немов Р.С. Психологія. - М., 1995. p> 3. Трошин О.В. Спеціальна психологія та педагогіка. - Н. Новгород, 1999. - Т.8. p> 4. Трошин О.В. Основи спеціальної психології. - Н. Новгород, 2000
ПРОГРАМА
ПО КУРСУ В«ОСНОВИ Корекційної педагогіки та спеціальної психології В»
Укладач: О.В. Трошин, д-р. мед. наук, професор
1. Цілі і завдання дисципліни
Мета курсу - вивчення предметних дисциплін за спеціальності "Спеціальна психологія". Вона містить основи загальних психологічних знань, корекційної методології, необхідних студентам на 3 семестрі 2 роки навчання. Даний предмет готує їх до засвоєння змісту спеціальних дисциплін другого рівня бакалаврату.
Завдання:
1) учні повинні оволодіти загальнотеоретичними і методологічними засадами спеціальної психології та педагогіки
2) дізнатися історію і тенденції розвитку корекційної науки, її зв'язок з педагогічною та громадсько-історичною практикою. p> 3) повинні освоїти особливості, структуру, функціонування і принципи розвитку системи корекційної педагогіки, сучасні риси спеціальної психології та її динаміку. p> 4) володіти знаннями про аномалії розвитку дітей, механізмах формування дефектів, їх класифікації, діагностики та корекції.
2. Вимоги до рівня засвоєння змісту дисципліни
Дана навчальна дисципліна починається з введення в неї, потім дається загальна характеристика дітей з відхиленнями в розвитку. Далі розбирається приватний навчальний матеріал за особливостями дітей з порушеннями інтелекту, ЗПР, сенсорними, мовними, руховими розладами. Розглядаються основні типи корекційних установ, їх функції, принципи роботи психолого-медико-педагогічної консультації та основи діагностики та відбору дітей з відхиленнями в розвитку.
На освоєння дисципліни відводиться 34 навчальних години, з них: лекцій - 22, семінарів і практичних занять - 12. Питання програми призначені для самостійної роботи, позначені хрестиком.
3. Обсяг дисципліни і види навчальної роботи
Вид навчальної робо...
