> Таким чином, аналіз досвіду роботи вчителя початкових класів і дослідження ігрової діяльності учнів на уроках дозволили мені виявити наступні негативні сторони у використанні ігор у процесі навчання:
· по-перше, нерідко пояснення правил і демонстрація гри займає багато часу (особливо у вчителів з невеликим досвідом організації ігор). Часто це призводить до того, що діти не встигають за час, що залишився вивчити або закріпити матеріал;
· по-друге, нерідко порушується механізм гри, т. е. порушується строгий порядок виконання ігрових дій. Найчастіше це спостерігається в групових і колективних формах ігор, що призводить до плутанини, а головне, до сумнівних результатів;
· по-третє, після проведення ігор (і це особливо стосується молодших класів) буває важко відновити дисципліну в класі;
· по-четверте, при проведенні парних, групових і колективних форм гри змагання між дітьми, буває, переростає в нездорове суперництво, що не завжди встигають помітити вчителя, а тим паче запобігти. Це призводить до зіпсованим взаєминам між дітьми поза грою.
Таким чином, аналіз спостережень за ігровою діяльністю і її результатів дозволив виявити, що використання ігрових форм навчання не завжди є ефективним методом для зміцнення або розширення знань.
. 2 Рекомендації
Для вчителів і педагогів, які застосовують гри в навчальному процесі, я розробила наступні рекомендації:
По-перше, при виборі ігрових форм навчання можна поспішати і діяти самостійно. Також ніколи не треба приймати чужі ігри на віру, без належної перевірки. Необхідно самому переконатися в ефективності та привабливості ігрових форм навчання, погравши з колегами і добре граючими дітьми.
По-друге, розроблені гри не варто відразу нести в клас. Часто буває так, що гра зупиняється раптово на найцікавішому місці і ніяке відновлення не зможе повернути колишній хід гри. Щоб цього не сталося, необхідно попрацювати з колегами ще раз, подивитися які були труднощі, особливо в колективних іграх, ще раз перевірити - хто з учнів може бути головним помічником у грі.
По-третє, ніде ніколи і нікого не можна змушувати грати. Всі люди рівні перед арбітром і все має бути побудовано на добровільному співробітництві.
По-четверте, не можна собі дозволяти грати з дітьми зверхньо або йти у них на поводу. При цьому, як би не було смішно і весело в грі, необхідно дотримуватися всі зовнішні ознаки строгості і безвідмовної вимогливості.
Висновок
На основі аналізу літератури я розкрила такі аспекти теми, як історія ігор, їх психологічні основи, технологія розробки та організації ігрових форм навчання.
У практичній частині, на основі аналізу результатів досліджень процесу ігрової діяльності учнів і досвіду роботи вчителя, я зробила наступні висновки по завданням, поставленим на початку курсової роботи: призначенням ігрової діяльності в процесі навчання є допомога учням у розширенні їх кругозору та закріпленні навчального матеріалу, а також розвиток психологічних і особистісних якостей; в школах досить часто використовують ігрові форми навчання на уроках, але цей метод не завжди буває ефективним, т. к. крім позитивних сторін у використанні ігр існують і негативні сторони, що не завжди береться до уваги вчителями при організації ігрової діяльності.
Також необхідно відзначити, що при чіткому продумуванні, правильній розробці і правильної організації ігрових форм, результати при досягненні поставлених цілей наявності.
Література
1. АРСТнов М.Ж., Підіасістий П.І., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельне навчання. Питання теорії та Технології.-Алма-Ата: Мектеп, 1980.
2. Букатов В.М. Педагогічні таїнства дидактичних ігор. Другий вид. М .: Моск. психолого-соціальний ін-т: Флінта, 2003.
3. Брунер Дж. Психологія розуміння.- М .: Прогрес, 1977.
4. Вітгенштейн Л. Філософські роботи/Пер. з нім.- М: ГНОЗІС, 1994.
. Войскунскій А.Є. Групова та ігрова діяльність в Інтернеті.// Психологічний журнал. Т. 20. 1999. № 1.
. Виготський Л.С. Гра і її роль у психологічному розвитку дитини//Питання психології. 1966. № 6.
7. Гессе Г. Гра в бісер. Роман.- Новосибірськ: Новосибірське книжкове видавництво, 1991.
8. Грезнева О.Ю. Організаційно-педагогічні гри в професійній підготовці вчителя: Дис.. канд. пед. наук.- Казань, 1995.
9. Губко М.В., Новиков Д.А. Теорія ігор в управлінні організаційними системами. М .: ...
