> Одним з аспектів соціально-психологічної адаптації слід вважати рівень самооцінки першокласника. Для підтримки нормальної життєдіяльності школяра велике значення має його ставлення до себе, адекватна оцінка здібностей, знань, умінь. Великий сенс набуває це властивість особистості при її спілкуванні з учителями, товаришами, батьками, у системі внутрішньоколективних відносин однолітків.
У психології прийнято розрізняти три основних рівня самооцінки:
Адекватна самооцінка
Передбачає вміння зрозуміти і справедливо оцінити себе, помітивши свої достоїнства і недоліки. Особистісні якості дітей з адекватною самооцінкою включають уміння добре спілкуватися з іншими хлопцями, доброзичливість, чуйність. Таким дітям властиво радісне, оптимістичне ставлення до життя.
Завищена самооцінка
Учні із завищеним рівнем самооцінки страждають самовпевненістю, переоцінкою своїх здібностей, зарозумілістю. Будучи зосереджені на собі, вони не помічають труднощів та успіхів своїх товаришів. У своїх домаганнях завищують труднощі завдання, підносять свою роль. Такі діти проявляють нестриманість, часто створюють конфліктні ситуації. Виходячи з цього, слід сказати: неадекватна самооцінка, будь вона завищеною чи заниженою, є гальмом у взаєминах з іншими дітьми.
Занижена самооцінка
Дітей із заниженою самооцінкою відрізняє недооцінка своїх можливостей, невисока вимогливість до себе, притуплене почуття власної гідності. Рівень домагань цих дітей невисокий. Вони часто пасивні, або навпаки, агресивні, важко вступають в контакт з однокласниками. [32]
Останнім часом намітилася тенденція експериментально досліджувати особливість педагогічного процесу у зв'язку з виникненням шкільної дезадаптації. Роль педагогічного фактора у виникненні дезадаптації велика. Сюди відносять особливості організації шкільного навчання, характер шкільних програм, темп їх освоєння, а також вплив самого педагога на процес соціально-психологічної адаптації дитини до умов школи.
З одного боку, вважається, що дитина розглядає вчителя як заступника батьків, приходячи до школи з тими ж установками в поведінці, які він встановив зі своїми батьками і намагається їх реалізувати, учитель ж, свідомо чи несвідомо, завжди виступає проти подібного переносу. Найчастіше це виражається в несвідомих емоційних реакціях педагога по відношенню до учня за типом його прийняття чи відторгнення.
З іншого боку, вчитель несвідомо переносить переживання власного дитинства на свої взаємини з дитиною, і характер цих відносин знаходиться в залежності від ступеня емоційної зрілості самого вчителя. [33]
Сучасна школа стоїть перед проблемою навчання та виховання В«важкихВ» дітей. І, незважаючи на декларацію індивідуального підходу до навчання і вихованню, індивідуалізація шкільних програм не здійснюється. Вчителі та тепер, займаючись навчанням і вихованням, виходять із загальних програм для всіх дітей класу. Об'єктивними причинами неможливості врахування індивідуальних особливостей учнів є неукомплектованість шкіл кваліфікованими педагогами, слабка матеріальна база і, як наслідок, численні класні колективи, які навчаються через нестачу приміщень нерідко у дві зміни. За цим причин учителі часто не приймають до уваги такі аспекти розвитку особистості школяра, як самооцінку їхнього становища у класному колективі, адаптацію серед дорослих і однолітків.
Виходячи з вищевикладеного, слід зробити наступні висновки: соціально-психологічна дезадаптація - дуже серйозна проблема педагогіки, сучасної загальноосвітньої школи, що викликається багатьма причинами, в тому числі і соціальними. Її основні причини, на нашу думку, слід шукати в особливостях взаємодій у системах В«учень - учительВ», В«учень - батькоВ» і В«Учень - учніВ». br/>
3.2 Проведення методик для виявлення впливу стилю педагогічного спілкування на прояв дезадаптації школярів
3.2.1 Визначення стилю педагогічної діяльності
Для визначення стилю педагогічної діяльності використовувалася методика Симонова В.Л. (Додаток 1). Методика діагностики стилю взаємодії складається з суджень закритого типу. Передбачувані судження згруповані по три і утворюють 50 блоків. Формулювання суджень не дає можливості відповідальному здогадатися, яку реальну інформацію витягує експериментатор з його відповідей. З кожного блоку випробовуваний повинен вибрати той варіант, який більше відповідає його поведінці.
Обробка результатів, отриманих в ході виконання методики, складається з двох етапів. На першому етапі відповідно до ключової таблицею підраховується кількість сирих балів з кожного стилю (авторитарного, демократичного, ліберального). На другому етапі числові показники вираженості стилів множаться на два (при цьому загальний підсумковий показник числових значень буде дорівнює 100 балам). Таким чином, результати переводяться в процентне співвідношення вираженості стилів.
Робота з мет...
