я володіння способами навчальної діяльності та вміння передавати ці способи в значною мірою залежить те, наскільки швидко дитина зможе адаптуватися до школі. Не слід забувати, що на вчителеві лежить і відповідальність за створення сприятливих умов для психологічного комфорту дитини. Тут, безумовно, велику роль відіграє стиль поведінки педагога.
Але ніякі новації, настільки популярні в сучасній школі, не матимуть успіху, якщо вони не змінять самої позиції і ролі вчителя в процесі навчання, який залишається в позиції В«надВ» школярами. У такій ситуації, коли особистість учня розглядається лише в одній площині навчають об'єкта (а не суб'єкта навчальної діяльності), у дітей можливі різного роду психологічні відхилення. [29]
На формування особистісних якостей дитини впливають не тільки свідомі, виховні впливу батьків, але і загальний тонус сімейного життя. На стадії шкільного навчання родина продовжує відігравати велику роль як інституту соціалізації. Дитина молодшого шкільного віку, як правило, не в змозі самостійно осмислити ні навчальну діяльність в цілому, ні багато чого з тих ситуацій, які з нею пов'язані. Переживання дитини в цьому віці прямо залежать від його взаємин із значущими людьми: вчителями, батьками, формою вираження цих відносин є стиль спілкування. Саме стиль спілкування дорослого з молодшим школярем може ускладнити оволодіння дитиною навчальною діяльністю, а часом, може призвести до того, що реальні, а часом і надумані труднощі, пов'язані з навчанням, почнуть сприйматися дитиною як нерозв'язні, породжені його невиправними недоліками. Якщо ці негативні переживання дитини не компенсуються, якщо поруч із дитиною немає значущих людей, які були б здатні підвищити самооцінку школяра, у нього можуть виникнути психогенні реакції на проблеми, які в разі повторюваності або фіксації складаються в картину синдрому, названого психологічної шкільної дезадаптацією. [30]
На жаль, доводиться визнати, що більшість вчителів пріоритетними вважають навчальні завдання, а соціальні відсувають на другий план. Однак необхідно мати на увазі, що невстигаючий дитина може перетворитися на В«важкогоВ», який важкий не тільки для батьків і вчителів, але насамперед труднощі переживає він сам. Навчальні та соціальні завдання у процесі навчання і виховання учнів, зокрема першокласників, тісно взаємозалежні, взаємообумовлені.
Дані, отримані при опитуваннях молодших школярів, показали, що найбільш часто в якості В«важкихВ» діти цього віку називають ситуації, пов'язані зі школою, навчанням. Причому більшість з цих ситуацій виявилися типово навчальними, з якими діти стикаються щодня. Ось самі поширені: перевірка знань під час контрольних та інших письмових робіт; відповідь перед класом; отримання поганої оцінки; незадоволеність батьків успішністю. Успішне оволодіння основами наук, знаннями, вміннями і навичками, які дає школа, необхідне для всебічного та гармонійного розвитку особистості дитини. Неуспішність викликає у школяра переживання, втрати основного стрижня свого життя, призводить до негативних соціальних наслідків і до різного роду деформацій у розвитку особистості.
Є.В. Новікова виділяє такі особливості шкільної дезадаптації у молодших школярів: шкільна дезадаптація пов'язана з неможливістю опанувати, в першу чергу, операціонально (а не соціальної) стороною навчальної діяльності; труднощі у навчанні та поведінці усвідомлюються дітьми в основному через ставлення до них учителя; причини виникнення шкільної дезадаптації часто пов'язані з відношенням в сім'ї до дитини і його навчанні. Характер шкільної дезадаптації у молодших підлітків, як ми вважаємо, визначається і іншими чинниками. Насамперед він пов'язаний із зміною провідної діяльності і певними фізіологічними змінами вікового характеру. Специфіка шкільної дезадаптації підлітків визначається:
- розширенням меж навчальної діяльності та зсувом акценту з її предметної сторони на мотиваційно-потребностную. Це призводить до розширення списку причин і форм дезадаптації. Головним стає порушення стосунків підлітка зі значимими людьми з приводу навчання;
- розвитком самосвідомості підлітка, збільшенням його активності в оцінці себе та інших;
- особливою роллю спілкування для підлітка. Спотворення самооцінки, що у результаті порушення спілкування, впливають на вчинки учня, позначаються на характері його навчальної діяльності. [31]
Серед факторів у системі навчання, що призводять до шкільної дезадаптації, варто назвати й традиційну систему оцінювання знань, умінь і навичок учнів. Причому, наголошується гіпертрофована оцінна позиція школи, переважання в ній негативної оцінної стимуляції, внаслідок чого школяра починає переслідувати страх отримання негативної позначки, у нього підвищується рівень тривожності, формуються В«значеннєві бар'єриВ» або В«виучена безпорадність В»(Л. С. Славіна), розвиваються і поглиблюються хворобливі реакції.
