акономірності ефективності та атрибутивні закономірності.
До першої їх них відносяться детермінованість ступеня активності процесу формування педагогічної спрямованості особистості майбутнього вчителя його компетентності в сфері духовно-морального виховання школярів соціально-економічними умовами життя суспільства: чим суперечливіше ці умови, тим вище активність; обумовленість варіативного компонента змісту підготовки майбутнього вчителя до духовно-моральному вихованню школярів реальними (актуальними) і потенційними можливостями студентів вищих педагогічних навчальних закладів; взаємозв'язок варіативного компонента змісту даної підготовки і особливостей сучасного стану духовно-морального виховання школярів; обумовленість результативності підготовки майбутнього вчителя до духовно-моральному вихованню школярів нерівномірністю духовного розвитку особистості.
У змінених соціально-економічних умовах розвитку російського суспільства однією з актуальних проблем стала проблема розробки концепції, що визначає сутність цілісної підготовки майбутнього вчителя до духовно-моральному вихованню школярів, що враховує різноманітність існуючих позицій, і реалізації її в системі, забезпечує готовність майбутнього вчителя до цієї діяльності в постійно мінливих умовах духовного життя російського суспільства.
Сформовані в даний час теоретичні та емпіричні передумови, що існують в науці методологічні підходи, законодавчі та правові акти, стан наукового вирішення вищеназваної проблеми, сучасної практики духовно-морального виховання школярів та відповідної професійно-педагогічної підготовки майбутнього вчителя визначили можливість побудови педагогічної концепції інтегративно-варіативної підготовки майбутнього вчителя до духовно-моральному вихованню школярів.
Розроблена концепція інтегративно-варіативної підготовки майбутнього вчителя до духовно-моральному вихованню школярів в структурному плані включає преамбулу, ядро ??і змістовно-смислове наповнення. У преамбулі визначено правові джерела та цілі концепції. Ядро відображає закономірності і принципи інтегративно-варіативної підготовки майбутнього вчителя до духовно-моральному вихованню школярів в умовах модернізації освіти, змістовно-смислове наповнення - модель готовності майбутнього вчителя до духовно-моральному вихованню школярів, способи вирішення основного протиріччя процесу підготовки, його інтегративні і варіативні характеристики , етапи.
Закономірності та принципи інтегративно-варіативної підготовки майбутнього вчителя до духовно-моральному вихованню школярів визначають його напрям і результативність. Вони фіксують зв'язки між основними компонентами, характеристиками процесу підготовки і типом духовно-моральних цінностей; актуальними та потенційними можливостями духовного і морального розвитку майбутнього вчителя; доцільним використанням психологічних і педагогічних механізмів; нерівномірністю розвитку особистості; особливостями духовно-морального виховання як педагогічного явища.
До складу системи підготовки майбутнього вчителя до духовно-моральному вихованню школярів входять наступні компоненти: цілі та завдання цієї підготовки, орієнтиром для яких є модель готовності студента до відповідної діяльності; зміст професійно-педагогічної підготовки; діяльність суб'єктів освітнього процесу у вищому навчальному закладі; ціннісні відносини, що виникають у процесі підготовки майбутнього вчителя до духовно-морального виховання школярів; виховує і розвиваюче середовище системи; управління системою підготовки майбутнього вчителя до духовно-моральному вихованню школярів, зміст яких відображає як загальні риси, так і особливості існуючих напрямків: ціннісні установки, ідеали, семантика духовно-моральних понять, позиції в питаннях самовизначення особистості, методи.
. Проведене дослідження повністю не вирішує всіх проблем підготовки майбутнього вчителя до духовно-моральному вихованню школярів. Напрямками дослідження можуть стати проблеми підготовки майбутнього вчителя до духовно-морального виховання школярів у системі додаткової педагогічної освіти, виявлення педагогічних умов становлення у студентів педагогічних вузів різних типів духовності, визначення ступеня впливу духовності педагога на духовно-моральний розвиток особистості школярів.
. На сучасному етапі модернізації вітчизняної освіти, визначення ціннісних орієнтацій, проблема релігійного (православного) виховання та формування гуманного ставлення до нього підростаючого покоління стає все більш актуальною і потребує теоретико-методологічного обгрунтування і пошуку адекватних методик.
. Традиції релігійного (православного) виховання володіють великим педагогічним потенціалом, співзвучні сучасній гуманістично орієнтованої освітньої парадигми підтримані широкою громадськістю, в тому ч...
