актеристики. Слід уважно прочитати кожну і подумати, чи відповідає вона Вашому уявленню про себе. Якщо "так", то перекресліть хрестом відповідну порядковому номеру характеристики цифру в сітці реєстраційного листа. Якщо - "ні", то не робіть ніяких позначок на реєстраційному листі. Постарайтеся проявити максимальну уважність і відвертість, щоб уникнути повторного обстеження ".
У процесі дослідження спочатку методика проводилася з вчителями випробовуваних класів. Результати проведення даного дослідження спедагогамі представлено у Додатку № 4. Потім дана методика, але в адаптованому для учнів вигляді, була проведена з дітьми досліджуваних класів - див. Додаток № 5 і 6.
Інтерпретація результатів:
У результаті аналізу отриманих даних можна ми прийшли до наступних висновків.
Якщо розглядати результати проведення методики з вчителями, то стає чітко видно, що педагог 3 "А" класу відрізняється своєю владністю. Йому більш, як педагогу 3 "Б" класу притаманні лідерські якості, він нетерпимий до критиці. Причому важливо зазначити, що потреба командувати іншими також преобладаем в особистості Куделіч Л.Г. У стилі міжособистісних взаємин явно проглядається виражене відчуття власної переваги над оточуючими.
Говорячи про вчителя 3 "Б" класу, можна відзначити майже протилежні якості особистості, досліджувані Октант I - IV. Особистість Алли Леонідівни Репнікова менш схильна до прояву рис деспотизму, безумовно спостерігається вміння особистості при спілкуванні бути хорошим порадником і другом. Особливо важливо звернути увагу на переважання у Репнікова А.Л. таких важливих якостей для вчителя молодших класів як щирість і врівноваженість.
Говорячи про запальності і нестриманості, можна помітити прояв даних якостей у наставника 3 "А" класу.
При аналізі даних октанти № 7 можна говорити про те, що Алла Леонідівна Репнікова прагне до тіснішої співпраці з референтною групою, до доброзичливим відносинам з оточуючими.
В особистості ж Куделіч Людмила Григорівни вкрай низька висловлено готовність допомагати оточуючим, у неї також більш слабко розвинене почуття відповідальності перед дітьми за свої вчинки.
Алла Леонідівна Репнікова відрізняється більшою М'якосердий і проявом альтруїзму в спілкуванні.
Наступний етап дослідження проводилося з учнями кожного класу окремо. Результати дослідження дітей 3 "А" і 3 "Б" класів занесені у зведені таблиці - див. Додаток № 5 і 6 відповідно.
Аналіз результатів дослідження в середовищі учнів дав можливість зробити висновок про те, що в 3 "А" класі найбільш часто зустрічаються такі якості особистості дитини, як переоцінка власних можливостей і нетерпимість до критики, у деяких дітей спостерігається також яскраво виражене відчуття власної переваги над окружающімі.інтересним також стало те, що в середовищі учнів 3 "А" класу найчастіше зустрічаються діти з явним проявом нестриманості і запальності у своїй поведінці.
Діти 3 "Б" класу в порівнянні з учнями паралельного класу в своїй поведінці відрізняються більшою скромністю і сором'язливістю. Вони частіше, ніж хлопці 3 "А" класу схильні брати на себе чужі обов'язки.
Учні 3 "А" класу також відрізняються від хлопців по паралелі меншим прагненням до тісної співпраці з референтною групою і доброзичливим ставленням до оточуючих.
Порівняння отриманих даних серед педагогів та учнів іспитемих класів, а також аналіз отриманих результатів дає можливість говорити про те, що наша гіпотеза повністю підтвердилася - рівень сформованості особистісних якостей дитини молодшого шкільного віку обумовлений особистісними особливостями педагога. По всій видимості, у класах, де працюють педагоги з високим нервово-психічним напругою, пов'язаним з дратівливістю і занепокоєнням, нестійкістю настрою, невпевненістю в собі, не ініціативні, які здійснюють підвищений контроль над поведінкою дітей, що проявляють максималізм в підходах до виховання, існують менш сприятливі умови для формування цінних особистісних якостей у дитини молодшого шкільного віку. У той час як у класах вчителів, здатних до співпереживання, екстравертірованний, спокійних, з конструктивної тривожністю, відкритих інновацій, що вважаються з думкою дітей, доброзичливих до оточуючих, рівень формування особистості дитини буде більш високим і сприятливим.
Висновок
У молодшому шкільному віці відбувається становлення дитини як особистості, закладається її суспільна спрямованість, формуються навички соціальної поведінки та інші загальнолюдські цінності. У цьому полягає важливість і велике значення школи як організаційної та громадської форми виховання і розвитку особистості молодшого школяра, включаючи процес спілкування педагога з дітьми.
Постійне включеність у спілкування з дітьми протягом робочого дня вимагає від педагога великих нервово-психічних витрат, емоційної стійкості, терпіння, контролю за зовнішніми форма...
