умовах навчання, повинен характеризувати: а) високий професіоналізм у області преподаваемого мови, який дає йому моральне право і предметну можливість навчати інших, б) справжня об'єктивність оцінювання результатів і ходу навчання і в) дидактичність, тобто володіння педагогічними вміннями, що дозволяють організувати навчальний процес. Це рівень його професіоналізму, яким як само собою зрозумілим повинен характеризуватися будь-який справжній вчитель: Вчителі нашої школи повинні відрізняти висока соціальна активність, гуманність, любов до дітей і виховує характер педагогічного впливу.
Як висновок до всього розглянутому вище стане відповідь на питання, яким повинен бути педагог у початковій школі А. А. Алхазішвілі: "... на тлі демократичного стилю спілкування:
а) викладач повинен вміти ставати рівноправним співрозмовником своїх учнів (повинен вміти звільняти їх від впливу свого авторитету, яким він в типово навчальних ситуаціях, безумовно, користується),
б) він повинен вміти зображати інтерес до виниклої теми бесіди, якщо навіть вона його не цікавить (повинен володіти необхідної для цього часткою артистизму),
в) він повинен бути хорошим співрозмовником (мало самому говорити, а й уміти підтримати розмову "[2, с. 95]
Глава III . ДОСЛІДЖЕННЯ ВЗАЄМОЗВ'ЯЗКІВ ОСОБИСТОСТІ ПЕДАГОГА ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ І ПРОЦЕСУ ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ
Виходячи з вищевикладеного, ми визначили мета нашого дослідження: вивчити взаємозв'язку особистісних особливостей педагога і рівня формування особистісних якостей у дітей в умовах класу загальноосвітньої школи.
Для дослідження були взяті учні 3 "А" і 3 "Б" класу СШ № 7 г.Пінска і вчителі даних класів Куделіч Л.Г. (3 "А") і Репнікова А.Л. (3 "Б"). Причому педагоги працюють з класом з першого року навчання. Це дає підставу припускати, що за три роки навчання вплив особистості педагога на процес формування особистісних якостей дитини буде відображатися найбільш виразніше.
Дослідницька діяльність включає наступні етапи:
- проведення діагностичної методики з вчителями з метою виявлення найбільш виражених якостей його особистості,
- проведення діагностичної методики з кожною дитиною,
- виведення найбільш часто зустрічаються якостей особистості дитини в даному класі.
- співвіднесення переважаючих якостей особистості педагога з превалюючим кількістю певних якостей особистості дитини, що вивчаються в даному класі.
Гіпотеза дослідження: особистість педагога має тенденцію впливу на що формується особистість дитини, що можна спостерігати в найбільш часто зустрічаються якостях особистості учнів у даному класі. Причому найбільш часто зустрічаються якості особистості дитини в класі будуть відповідати основним рис особистості вчителя даного класу.
интерперсональной діагностика міжособистісного поведінки
Мета: Методика ДМО Л.Н.Собчік може використовуватися з мета вивчення уявлень і оцінки особистістю як свого реального, так і ідеального соціального Я. У цьому випадку передбачається використання методу кореляційного аналізу (метод рангової кореляції) для визначення ступеня зв'язку цих уявлень (оцінок). Заслуговує уваги варіант використання ДМО для діагностики узгодженості подружніх уявлень, дитячо-батьківських відносин.
Опис:
Метод діагностики міжособистісних відносин (ДМО) Л.Н.Собчік являє собою модифікований варіант интерперсональной діагностики Лірі, автор якої є послідовником ідей Саллівен. Теоретичний підхід Г.С. Саллівен до розуміння особистості базується на уявленні про важливу роль оцінок і думки значимих для даного індивіда навколишніх, під впливом яких відбувається його персоніфікація, тобто формується особистість. У процесі взаємодії з оточуючими особистість проявляється у стилі міжособистісної поведінки. Реалізуючи потреба в спілкуванні і в здійсненні своїх бажань, людина погодить своє поведінка з оцінками значущих інших на рівні усвідомленого самоконтролю, а також (несвідомо) з символікою ідентифікації.
Процедура проведення: проводиться підрахунок балів по кожній Октант за допомогою спеціального "ключа" (См.Приложение № 2) до опитувальником (см.Приложение № 1). Після того, як випробуваний оцінить себе і заповнить сітку реєстраційного листа, підраховуються бали за 8-ми Октант псіхограмми методики. Кількість перекреслених випробовуваних номерів в кожному осередку, виноситься в таблицю отриманих результатів відповідно кожній Октант, що відбиває той чи інший варіант міжособистісних відносин і відповідний тип міжособистісної поведінки - Додаток № 3.
Стомлений матеріал: опитувальник, бланк відповіді, ключ відповідей.
Піддослідні: учні 3 "А" і 3 "Б" класів і педагоги. p> Інструкція: " Перед вами опитувальник, який містить різні хар...
