озичливо, підтримуючи позитивну реакцію аудиторії.
Час розминки - 15-20 хвилин.
На самому початку власне «штурму» поставленої проблеми викладач нагадує проблему, уточнює поставлене завдання, дає критерії оцінки ідей, повторює правила мозкового штурму.
Подається сигнал, після якого одночасно у всіх групах починається вислів ідей. Експерт на окремому листку записує все висунуті ідеї. Не бійтеся легкого шуму і пожвавлення в класі - невимушеність обстановки сприяє активізації думки.
Нагадаємо, що вчителю краще не втручатися в роботу груп, щоб не заважати їм. Лише у випадку, коли група порушує правила роботи (наприклад, починає обговорювати або критично оцінювати ідею), вчитель в тактовною і доброзичливій формі повертає групу в робочий стан.
Час основної сесії - 10-15 хвилин.
Це етап інтенсивного навантаження учнів, зазвичай до його кінця відчувається явне стомлення учасників «штурму».
На етапі оцінки та відбору кращих ідей експерти об'єднуються в групу і за виділеними критеріями оцінюють ідеї, відбираючи кращі для представлення учасникам гри. Якщо є можливість, експертам на час роботи можна перейти в інше приміщення, щоб група не заважала їм. Учитель визначає час роботи для експертів в 15-20 хвилин.
Робочі групи на цьому етапі відпочивають. Можна включити музику і дати можливість порухатися, переключитися, або запропонувати їм нескладні завдання в ігровій формі, наприклад, кросворд з даного курсу, обговорення цікавих ситуацій тощо.
На заключному етапі представники групи експертів роблять повідомлення про результати мозкового штурму. Вони називають загальна кількість запропонованих в ході штурму ідей, знайомлять з кращими з них. Автори відзначених ідей обґрунтовують і захищають їх. За результатами обговорення приймається колективне рішення про впровадження тих чи інших пропозицій в практику [19].
Педагог підводить підсумки, дає загальну оцінку роботі груп. При цьому важливо відзначити позитивне в роботі, моменти прояви високого ступеня творчості, успіхи колективної діяльності і т.п. Така підсумкова оцінка створює в навчальній групі творчу атмосферу, підтримує учнів. Навіть якщо успіхи групи не блискучі, все одно потрібно спиратися на позитивне в її роботі, щоб стимулювати в учнів бажання добитися великих результатів у майбутньому.
Відзначимо, що за часом заключний етап найтриваліший (10-15 хвилин). Цей етап дуже важливий в навчальному плані, тому як при обговоренні та захисті ідей відбувається інтенсивний обмін інформацією, її осмислення і активне засвоєння.
Як правило, мозковий штурм проходить дуже продуктивно і дає хороші результати. У разі невдачі педагог не слід скоропалительно відмовлятися від цієї форми роботи, а потрібно ще раз ретельно проаналізувати підготовку до заняття і весь його хід, постаратися знайти причини невдачі, ліквідувати їх, і в майбутньому його чекає успіх [20].
У контексті роздуми і докладного розгляду активних методів навчання ми приходимо до висновку, що з вищесказаного видно, що проблемне навчання, дискусія, мозковий штурм, круглий стіл і ділова гра включають в себе елементи один одного. Застосування на практиці навчання цих видів призвело до виникнення методів одержали назву активні. В основі, яких лежить діалогічна взаємодія викладача та учнів.
. 2 Принципи побудови навчального процесу з використанням активних методів
Навчальний процес з використанням активних методів навчання спирається на сукупність общедидактических принципів навчання і включає свої специфічні принципи, які пропонує А.А. Балаев, а саме:
. Принцип рівноваги між змістом і методом навчання з урахуванням підготовленості учнів і темою заняття.
. Принцип моделювання. Усім нам відомо, що моделлю навчального процесу виступає навчальний план. У ньому відображаються цілі і завдання, засоби і методи навчання, процедура і режим занять, формулюються питання і завдання, які вирішують учні в ході навчання. Але також необхідно викладачеві змоделювати кінцевий результат, тобто описати «модель учня», який завершив навчання. А саме: якими знаннями (їх глибина, широта і спрямованість) і навичками він повинен володіти, до якої діяльності мав би?? ь підготовлений, в яких конкретно форма повинна виявлятися його освіченість. Корисно буде представити «модель середовища», в якій навчається і живе учень. Вона допоможе уникнути відриву від реальної дійсності і її проблем.
. Принцип вхідного контролю. Варто зауважити, що цей принцип передбачає підготовку навчального процесу згідно реальному рівню підготовленості учнів, виявлення їх інтересів, ...
