встановлення наявності чи потреби в підвищенні знань. Вхідний контроль дає можливість з максимальною ефективністю уточнити зміст навчального курсу, переглянути обрані методи навчання, визначити характер і обсяг індивідуальної роботи учнів, аргументовано обгрунтувати актуальність навчання і тим викликати бажання вчитися.
. Принцип відповідності змісту і методів цілям навчання. Для ефективного досягнення навчальної мети викладачеві необхідно вибирати такі види навчальної діяльності учнів, які найбільше підходять для вивчення конкретної теми або рішення задачі. В одному випадку достатньо діалогу, обговорення проблеми. В іншому необхідно використовувати додаткові джерела інформації: журнали, газети і т.п. Або ж потрібно звернутися до суміжних галузей знань, за консультацією до фахівців.
Так, наприклад, ставлячи перед собою мету - ознайомити учнів з інформацією по темі заняття, викладач може використовувати матеріал лекції та володіти методом її читання. Але також ставиться мета - не тільки викладу матеріалу, інформації, а й озброїти учнів цією інформацією, для практичного її використання. Для цього і необхідний даний принцип.
. Принцип проблемності. У цьому випадку потрібно така організація заняття, коли учні дізнаються нове, набувають знання та навички через подолання труднощів, перешкод, створюваних постановкою проблем. Так А.М. Матюшкін, один із засновників теорії проблемного навчання, стверджує, що саме проблемне побудова заняття гарантує досягнення навчальної мети [21].
Під час заняття ставляться питання, що вимагають пошуку, що активізує розумову діяльність учнів, а це важлива умова ефективності навчання. М.І. Махмутов підкреслює, що активність при навчанні досягається в тому випадку, якщо учень аналізує фактичний матеріал і оперує їм так, щоб самому отримати з нього інформацію [22].
. Принцип «негативного досвіду». У практичній діяльності разом з успіхом, допускаються і помилки, тому необхідно вчити людину уникати помилок. Це завдання дуже актуальна в сучасних школах. У відповідності з даним принципом у навчальний процес, побудований на активних методах навчання, вносяться два нові навчальних елемента:
· вивчення, аналіз та оцінка помилок, допущених у конкретних ситуаціях. Матеріалом для таких занять можуть бути критичні публікації в періодичній пресі та реальні факти з життя своєї групи;
· забезпечення помилки з боку учнів в процесі освоєння знань, умінь і навичок. Учням пропонується для аналізу ситуація або ставиться проблемне завдання, сформульоване таким чином, що при її вирішенні учень неминуче припускається помилки, джерелом якої, як правило є відсутність необхідного досвіду. Подальший аналіз послідовності дій учня допомагає виявити закономірність помилки і розробити тактику вирішення завдання. Одночасно учень переконується в необхідності знань з даної проблеми, що спонукає його до більш глибокого вивчення навчального курсу.
. Принцип «від простого до складного». Заняття планується і організовується з урахуванням наростаючої складності навчального матеріалу і застосовуваних методів в його вивченні: індивідуальна робота над першоджерелами, колективне вироблення висновків і узагальнень і т.д. Згадаймо теорію елементарного навчання І.Г. Песталоцці, який вперше став широко застосовувати даний принцип на практиці.
. Принцип безперервного оновлення. Одним із джерел пізнавальної активності учнів є новизна навчального матеріалу, конкретної теми і методу проведення заняття. Інформативність навчального процесу, тобто насиченість новим, невідомим, привертає і загострює увагу студентів, спонукає до вивчення теми, оволодіння новими методами і прийомами навчальної діяльності. Але в міру засвоєння знань загостреність їх сприйняття поступово починає знижуватися. Учні звикають до тих чи інших методів, втрачають до них цікавість. Для того щоб цього не сталося, викладачеві необхідно постійно оновлювати новими елементами побудова занять, методику навчання.
Для повного розуміння даного принципу наведемо приклад, не проводити два аналізи конкретних ситуацій протягом одного заняття, не застосовувати один і той же технічний засіб навчання на двох заняттях підряд, наочні засоби - стенди, схеми, плакати, діаграми - вивішувати в класі в той момент, коли в них виникає необхідність і т.д. Керований таким чином навчальний процес не дасть згаснути інтересу і активності учнів.
. Принцип організації колективної діяльності. Учневі часто доводиться стикатися з необхідністю вирішення, яких або завдань або прийняття рішень в групі, колективно. Виникає завдання розвитку в учнів здатності до колективних дій.
Вирішення цього завдання в процесі занять слід здійснювати за етапами. На першому етапі в...
