ься правил взаємодії в парах, в групах) , висловлює свою точку зору в обговореннях.
№3.Умеет самостійно переказувати літературні твори, складати сюжетні розповіді, у тому числі на теми з власного досвіду, самостійно обрану тему, складати творчі розповіді.
Дані таблиці в процентному співвідношенні занесені в графік № 5
Графік 5 №
Підводячи підсумок по таким графіку можна зробити наступний висновок: 50% (6 чол) мають високий рівень розвитку соціально-комунікативних компетенцій і 50%
(6 чол) мають середній рівень розвитку соціально-комунікативних компетенцій.
Загальний підсумок дослідно-практичної роботи занесений в графік № 6
Таким чином, після проведення роботи з формування соціально-комунікативних навичок у дітей за допомогою ігор, етичних бесід покращився за наступними показниками: рівень високого розвитку підвищився на 9% від загального числа дітей у групі, рівень середнього розвитку по височів на 16%. Дітей з низьким розвитком соціально-комунікативних навичок в завершенні роботи виявлено е було, цей показник покращився на 25%. Але дана проведена робота в групі не змогла вирішити проблему повністю, 2 дітям з групи потрібна допомога психолога і логопеда.
Це дозволяє зробити висновок про доцільність та ефективність використання різних видів ігор в процесі формування соціальної та комунікативної компетентностей дітей старшого дошкільного віку, про значимому вплив такої педагогічної роботи на довільність поведінки, уміння слідувати поставленому завданню, вміння поводитися правильно в суспільстві і в спілкуванні з однолітками і дорослими, контролювати свою поведінку і адекватно оцінювати результат виконаних дій.
Висновок
. Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження педагогічних умов формування соціально-комунікативних навичок дітей старшого дошкільного віку показав:
Дослідження останніх років виявляють актуальність проблеми соціалізації дошкільнят. Як вже зазначалося неодноразово, процес соціалізації в даний час в умовах дитячого садка і сім'ї проходить неефективно, на першому місці стоїть інтелектуальний розвиток дітей. Але відомо, що саме в дошкільному віці закладається основа соціальної зрілості дитини, визначається траєкторія розвитку та успішної адаптації в мінливому соціумі. Тенденція зростання деструктивних явищ (жорстокість, підвищена агресивність, відчуженість, тривожність) має свої витоки в дошкільному дитинстві. Несформованість у старшому дошкільному віці соціалізації просунутий до аутизму, низької успішності, агресивності, застосуванню фізичної сили ..
У формуванні соціально-комунікативних компетенцій істотну роль виконують гри, можливості яких пов'язані в першу чергу з їх впливом на розвиток у дитини уваги, мислення, пам'яті, поведінки, його довільності. Можливості дитини взяти на себе роль дорослого в грі, виконувати певні правила, діяти спільно, працювати і грати в колективі.
. З метою дослідження можливості використання ігр та етичних бесід для формування та закріплення соціально-комунікативних навичок у дітей старшого дошкільного віку в даній роботі була проведена дослідно-практична робота, що складається з 3 напрямків:
Метою першої частини роботи було визначення початкового рівня розвитку соціально-комунікативних навичок у дітей. Результати діагностики показали. Що в середньому старші дошкільнята мають середній рівень розвитку соціально-комунікативних компетенцій, тому, необхідна розвиваюча робота з формування та активізації соціалізації та комунікації у дітей.
У цих цілях відповідно до висунутої гіпотезою нашого дослідження в рамках формуючого експерименту була розроблена і апробована система роботи з формування інтелектуальної готовності до шкільного навчання з використанням ігор з правилами;
У завершенні нашої дослідно-практичної роботи результат показав ефективність проведеної розвиваючої діяльності з підвищення соціально-комунікативних навичок у дітей старшого дошкільного віку: діти показали істотно більше зростання рівня соціалізації і дооммунікаціі за окремими параметрами.
. Це дозволяє зробити висновок про доцільність та ефективність використання ігр при формуванні соціально-активної особистості, здатної до творчої діяльності, самореалізації, що встановила гармонійну систему відносин до інших людей. Суспільства, праці, до себе. Накопичення дитиною самостійності і під керівництвом дорослих необхідного соціального досвіду сприяють розкриттю вікового потенціалу дошкільника, успішної підготовки його до школи
. Подальші перспективи ...
