мовляння інструкції практично всі діти починаючи зі старшого дошкільного віку, дають правильні рішення, навіть якщо в подальшому завданні вводять нових тварин. Діти використовували мова для організації своєї уваги в процесі відбору карток.
Протягом дошкільного віку та молодшого шкільного використання мови для організації власного уваги різко зростає. Це проявляється, зокрема, в тому що виконуючи завдання за інструкцією дорослого, діти старшого дошкільного віку проговорюють інструкцію в десять - дванадцять разів частіше, чим молодша дошкільнята. Таким чином, довільна увага формується в дошкільному віці у зв'язку із загальним зростанням ролі мови в регуляції поведінки дитини. [39. с. 120 - 125]
А.В. Запорожець вважає, що хоча діти чотирьох - шести років і починають опановувати довільною увагою, мимовільне увагу залишається переважаючим протягом усього дошкільного дитинства. Дітям важко зосередитися на одноманітній і малопривабливою для них діяльності, в той час як в процесі гри або рішення емоційного пофарбованої продуктивний завдання вони можуть досить довго залишатися уважними. Ця особливість уваги є однією з підстав, за якими дошкільне навчання не може будується на завданнях вимагають постійної напруги довільної уваги. Використовувані на заняттях елементи гри, продуктивні види діяльності, часта зміна форм діяльності дозволяє підтримувати увагу дітей на досить високому рівні. [29. с. 127]
Слід зазначити, що починаючи зі старшого дошкільного віку діти стають здатними утримувати увагу на діях, які набувають для них інтелектуально - значимий інтерес (ігри - головоломки, загадки, завдання навчального типу). У старшому дошкільному віці стійкість уваги помітно зростає. Діти можуть вже поділгу займатися грою або яким - небудь цікавим для них справою: малюванням, вирізуванням, ліпленням.
Дослідження С. Л. Рубінштейна на стійкість уваги дошкільнят показали, що її зростання особливо інтенсивний від трьох до шести років. Так в однорічної дитини максимальна тривалість ігор - 14 хвилин, а у віці трьох років - 27 хвилин, а у дитини шести тривалість гри може досягати години і навіть більше.
Спостереження над відверненнями дитини від гри також показують швидке зростання концентрації і стійкості уваги в дошкільному і молодшому шкільному віці. Так в той час як у трирічної дитини протягом 10 хвилин було в середньому зафіксовано три відволікання, у чотирьох - п'ятирічного їх було менше двох, а у віці семи років - тільки одне. [31. с. 456]
Н.Н. Подд 'яков проводив дослідження, у дітей трьох - семи років вивчалася автоматизація дій. Кожному випробуваному пропонувалося гасити різнокольорові лампочки, запалюють на пульті, в певній послідовності. Щоб успішно виконати завдання дитина повинен був натиснути на кнопку пульта відповідну тієї чи іншої лампочці. Випробовувані чотирьох років при визначенні місця розташування лампочок і кнопок і їх співвідношенні посилено обертали головою, багаторазово переводили погляд від лампочки до кнопки і назад. У дітей п'яти років кількість орієнтовних реакцій на сигнали - лампочки і об'єкта дії - кнопки істотно зменшувалися, змінювалася і форма орієнтовної реакції. Але найбільш успішно з завданням впоралися діти п'яти - шести з половиною років. Вони знаходили сигнал одним - двома рухами голови, що свідчило про підвищення ефективності їхньої уваги, яке вело у свою чергу до підвищення результативності діяльності.
Рівень розвитку довільної уваги характеризує не тільки спрямованість інтересів людини, але і його особистості, вольові якості. Адже якщо мимовільним увагою розпоряджаються зовнішні об'єкти, то господарем довільної уваги є сама особистість - будь це дорослий чи дитина. Можна визначити словесну формулювання довільної уваги: ?? Мені треба бути уважним, і я змушу себе бути уважним, незважаючи ні на що raquo ;. Але дитині нелегко змусити себе бути уважним у незвичній для нього обстановці, коли з'являються багато додаткових конкуруючих подразників. Таким подразником може бути і яскравий, помітний костюм педагога, багатобарвний, барвистий роздатковий матеріал для заняття. Дітям краще працюється, коли сильні подразники усунені, робоче місце їх підготовлено і на ньому немає нічого зайвого.
Н.Н. Под'яков вважає, що основні види уваги дитини - мимовільне і довільне - тісно взаємопов'язані і деколи переходять один в іншій. Наприклад, дитина повинна зібрати з конструктора літак. На початку йому важко зосередиться на виконанні завдання, але потім воно його захоплює, і дитину вже не відірвати від роботи, йому немає потреби примушувати себе. Довільна увага перейшло в мимовільну. За походженням і з збереженої свідомої мети виникло стан нагадує довільне, а за характером діяльності, за яскравістю і по тому, що воно не втомлює - мимовільне увагу. Головною спону...
