кальною силою його є стійкий інтерес не тільки до результату діяльності, а й до самого процесу його виконання. Цей вид уваги, названий післядовільною, має дуже велике значення для навчання дошкільнят" . [25. с. 175]
Отже, у молодших школярів є всі види уваги, які переплетені в його діяльності. Але у дітей старшого дошкільного віку ще слабко розвинені такі властивості уваги, як розподіл і переключення. Діти ще іноді відволікаються на заняттях, їм важко зосередиться на чому - то малоцікавому, неважливому.
Р.С. Нємов пов'язує відволікання дітей з їх нервової діяльністю, він вважає, що в дошкільному дитинстві вже спостерігаються значні індивідуальні відмінності в ступені стійкості уваги у різних дітей, що ймовірно, залежить від типу їх нервової діяльності, від фізичного стану та умов життя. нервові і хворобливі діти частіше відволікаються, ніж спокійні і здорові, причому різниця в стійкості їх уваги може досягати півтора - двох разів raquo ;. [24. с. 203]
Але важливим засобом, який запобігає неуважність, є правильне педагогічне спілкування з дітьми і застосування наочності на заняттях і уроках у початковій школі, а також облік індивідуальних особливостей і фізичного виховання дітей.
У зв'язку з викладеним вище матеріалом ми можемо зробити висновок, що проблемі розвитку довільної уваги надається велике значення. Вивченням проблеми розвитку довільної уваги займалися і займаються відомі вітчизняні та зарубіжні психологи. По даній проблемі проводяться теоретичні та експериментальні дослідження. Вчені, психологи висловлюють свої погляди про розвиток уваги, які обгрунтовані, а їх дослідження підтверджені в практиці.
Основні особливості зміни уваги у дітей у молодшому шкільному віці полягають у тому, що діти вперше починають керувати своєю увагою, свідомо направляти його на певні предмет, явища, утримувати його, використовуючи для цього деякі засоби.
У дітей дошкільного віку починає розвиватися довільна увага, але мимовільне залишається переважаючим протягом усього дошкільного дитинства. Дітям важко зосередиться на одноманітній і малопривабливою для них діяльності, в той час як в процесі гри або рішенні емоційно забарвленої, продуктивної завдання вони можуть досить довго залишатися уважними. Ця особливість розвитку довільної уваги дошкільників є однією з підстав, за якими дошкільне навчання не може будуватися на завданнях, що вимагають постійної напруги довільної уваги. Використовувані на заняттях елементи гри, продуктивні види діяльності, часта зміна форм діяльності дозволяють підтримувати увагу дітей на досить високому рівні. [29. с. 127 - 135]
До кінця старшого дошкільного віку у дітей здатність до довільної уваги починає інтенсивно розвиватися. Значить, проблема розвитку довільної уваги у дітей у молодшому шкільному віці має велике значення, тому надалі довільна увага стає неодмінною умовою організації навчальної діяльності в школі і тому вже в дитячому саду необхідно проводити величезну цілеспрямовану і систематичну роботу з розвитку довільної уваги.
1.3 Гра як засіб активізації довільної уваги молодших школярів
У Енциклопедичному словнику поняття «гра» формулюється так: «вид непродуктивною діяльності, мотив якої полягає не в її результатах, а в самому процесі. Відіграє важливу роль у вихованні, навчанні та розвитку дітей, виступаючи як засіб психологічної підготовки до майбутніх життєвих ситуацій »[25, с.480]. Гра як засіб виховання і навчання завжди привертала і привертає сьогодні увагу багатьох сучасних вчених, психологів, педагогів. Фахівці вказують, що гра - це єдина діяльність дитини, що має місце в усі часи і в усіх народів. Найбільш природним способом проникнення в дитинство, для пізнання його і для впливу на нього, є, звичайно, гра [18, с.41].
У педагогіці до дитячих ігор відносять найрізноманітніші дії і форми занять дітей. Дитячі ігри - це заняття, по-перше, суб'єктивно значущі, приємні, самостійні та добровільні; по-друге, - що мають аналог в реальній дійсності, але відрізняються своєю НЕ утилітарністю і не буквальне відтворення; по-третє - виникаючі спонтанно або створювані штучно для розвитку яких-небудь функцій організму або якостей особистості, закріплення досягнень або зняття напруги. Обов'язковою рисою дитячих ігор є особливе емоційний стан, на фоні і за участю якого вони протікають. Цей стан являє собою очікування чи сам процес задоволення від фізичної, розумової або соціальної активності, що проявляється у вільній творчій атмосфері умовності, ігрової дисципліни, гумору або змагання [3, с.3].
Ідея включення гри в процес навчання здавна привертала увагу педагогів. Багато дослідників підкреслювали ту легкість, з якою діти засвоюють знання, якщо їх супроводжува...
