сякий контроль слід розглядати як увага. Контроль взагалі лише оцінює дію, в той час як увага сприяє його поліпшення.
. Якщо розглядати увагу як діяльність психічного контролю, то всі конкретні акти уваги - і довільного і мимовільного - є результатом формування нових розумових дій.
. Довільна увага є планомірно здійснюване увагу, тобто форма контролю, виконуваного за заздалегідь складеним планом, або зразком.
. Щоб сформувати новий прийом довільної уваги, ми повинні поряд з основною діяльністю запропонувати дитині завдання, перевірити його хід і результати, розробити і реалізувати відповідний план. [7. с. 120]
Також П.Я. Гальперін визначає увагу як ідеальне, згорнуте і автоматизоване дію контролю. [7. с. 125]
Вчення про увагу як функції контролю - складова частина теорії поетапного формування розумових дій. Остання являє собою загальнопсихологічну концепцію, засновану на своєрідному розумінні предмета психології, ролі психіки поведінці і особливому методі дослідження психічних процесів. Увага - продукт розвитку зовнішньої, предметної розгорнутої діяльності контролю у форму внутрішню ... Засоби і способи контролю суб'єкт знаходить в навколишньої дійсності. Залежно від специфіки цього розвитку виходять різні види уваги. Мимовільне увагу складається стихійно, тут маршрут і засоби контролю диктуються об'єктом і поточними станами суб'єкта. Увага довільне формується тоді і в тій мірі, в якій процес його розвитку стає планомірним. Довільна увага - результат навчання, в якому поставлена ??спеціальна завдання і дані суспільно вироблені зразки, засоби і способи контролю даного виду діяльності. Загальні вміння та навички уваги в кожному окремому випадку повинні бути конкретизовані, деталізовані і відпрацьовані стосовно до певного виду діяльності. Навчання увазі в різних видах діяльності відкриває можливість формування узагальненого контролю або уважності взагалі.
На думку багатьох психологів, увага не представляє самостійного психологічного процесу, тому не може проявлятися поза інших процесах. Ми уважно або неуважно дивимося, слухаємо, думаємо або що - щось робимо, таким чином увагу являє собою тільки сторону або властивість різних психологічних процесів (мислення, пам'яті), а значить є ланкою одного ланцюга, де взаємозалежні різні психологічні процеси.
На думку Г.А. Урунтаевой, розвиток уваги дошкільників пов'язано з тим, що змінюється організація його життя, він освоює нові види діяльності (ігрову, трудову, продуктивну). О четвертій п'ять років дитина спрямовує свої дії під впливом дорослого. Вихователь все частіше говорить дошкільнику: Будь уважним raquo ;, Слухай уважно raquo ;, Дивись уважно raquo ;. Виконуючи вимоги дорослого, дитина повинна керувати своєю увагою. Розвиток довільної уваги пов'язаний із засвоєнням засобів керування ім. Спочатку - це зовнішні засоби, вказівний жест, слово дорослого. У старшому дошкільному віці таким срещдством стає мова самої дитини, яка набуває, плануюче функцію. Я хоячу подивитися спочатку мавпочок, а потім крокодильчиків - Говорить малюк по дорозі в зоопарк. Він намічає мету подивитися raquo ;, а потім уважно розглядає його цікавлять об'єкти. Таким чином, розвиток довільної уваги, тісно пов'язано не тільки з розвитком мови, але і з розумінням значення майбутньої діяльності, усвідомленням її мети. [39. с. 120]
Розвиток цього виду уваги тісно пов'язане також з освоєнням норм і правил поведінки, становлення вольової дії. Наприклад, маляті хочеться приєднатися до гри інших дітей, але не можна. Він сьогодні чергує по їдальні. Спочатку потрібно допомогти дорослому накрити на стіл. І малюк зосереджується на виконанні цієї роботи. Поступово його приваблює сам процес чергування, йому подобається, як він красиво розставляє прилади і вольового зусиль для підтримки уваги вже не потрібно.
Таким чином, розвиток послідовного уваги відбувається через становлення довільного, воно також пов'язане зі звичкою докладати вольові зусилля для досягнення мети.
Велике значення для організації уваги має словесна самоінструкція і це добре видно з наступного прикладу. Дітям - дошкільнятам пропонували з десяти карток із зображеннями тваринного відібрати ті, на які було хоча б одне із зазначених зображень (наприклад, коні або курки), але ні в якому разі не брати картки на яких було заборонене тварина (наприклад ведмідь). Дитина відбирав картки кілька разів поспіль. Спочатку йому не давали ні яких вказівок щодо способу дії. У цих умовах він насилу виконував завдання, часто помилявся. Однак ситуація змінювалася, коли дитині пропонували повторити вголос інструкцію (після уважного розгляду зображень на картках він згадував, які картки можна брати, а які не можна). Спостереження показали, що після про...
