озцінювати як саму точну модель спілкування, тому вона наслідує дійсності в найістотніших рисах і в ній, як і в житті переплітається мовленнєвий і неречевое поведінку партнерів.
Рольова гра володіє великими можливостями мотиваційно-спонукального плану. Ця гра припускає посилення особистісної причетності до всього що відбувається.
Цей тип гри сприяє розширенню асоціативної бази при засвоєнні мовного матеріалу. Рольова гра сприяє формуванню навчального співробітництва і партнерства. Вона має освітнє значення [21, c.5].
Сюжетні ігри - це ігри, де дорослий приймає непряму участь у їх підготовці та проведенні. Активність дітей має ініціативний, творчий характер - хлопці здатні самостійно поставити ігрову мета, розвинути задум гри і знайти потрібні способи рішення ігрових завдань. У самостійних іграх створюються умови для прояву дітьми ініціативи, яка завжди свідчить про певний рівень розвитку інтелекту. Ці ігри особливо цінні своєю розвиваючої функцією, що має велике значення для загального психічного розвитку кожної дитини. У сюжетній грі розвивається фантазія і уява дитини, відбувається мовленнєвий і емоційний розвиток.
Пошук відповідей на виниклі ігрові проблеми підвищує пізнавальну активність дітей і в реальному житті. Досягнуті в грі процеси психічного розвитку дитини істотно впливають на можливості його систематичного навчання на заняттях, сприяють вдосконаленню його реальної морально-естетичної позиції серед однолітків і дорослих.
У процесі розвитку сюжетно-рольової гри дитина переходить від простих, елементарних, готових сюжетів до складних, самостійно придуманим, що охоплює практично всі сфери дійсності. Він вчиться грати не поруч, з іншими дітьми, а разом з ними, обходитися без численних ігрових атрибутів, опановує правилами гри і починає слідувати їм, якими б складними і незручними для малюка вони не були. І це далеко не все, що дитина набуває в грі. Разом з тим гру розглядають як діяльність однорідну, що має в дошкільному віці єдину форму вираження.
Ділова гра - це ефективний прийом навчання іноземної мови, головна мета якого полягає у формуванні комплексу знань і умінь для вироблення стратегії і тактики професійного спілкування.
У шкільних умовах ділові ігри займатимуть дуже скромне місце і використовуватися на профільно-орієнтованому етапі (10 - 11класів). Розуміння і прийняття ролі в іграх цього типу припускає наявність знань за фахом, а також оперування професійно значущими рішеннями.
Розглянемо структуру ділових ігор:
- гра імітує той чи інший аспект цілеспрямованої людської діяльності;
- учасники гри отримують ролі, які визначають відмінність їх інтересів і спонукальних стимулів у грі;
- ігрові дії регламентуються системою правил;
- у діловій грі перетворюються просторово-часові характеристики модельованої діяльності;
- гра носить умовний характер.
Контур регулювання гри складається з наступних блоків: концептуального, сценарного, постановочного, сценічного, блоку критики і рефлексії, суддівського, блоку забезпечення інформацією.
Існують деякі правила при проведенні справу?? ой гри:
- ігри повинні бути такого роду, щоб грають звикли дивитися на них як на щось побічне, а не як на якусь справу;
- гра повинна сприяти здоров'ю тіла не менше ніж пожвавленню духу;
- гра не повинна загрожувати небезпекою для життя, здоров'я, пристойності;
- ігри повинні служити передоднем для речей серйозних;
- гра повинна закінчуватися раніше, ніж набридне;
- ігри повинні проходити під спостереженням вихователів.
- При строгому дотриманні цих умов гра стає серйозною справою, тобто розвитком здоров'я, або відпочинком для розуму, або підготовкою для життєвої діяльності, або всім цим одночасно [20, c. 37-39].
. 3 Інші класифікації ігор, пропоновані відомими дослідниками
Для визначення місця і ролі ігрового методу слід розглянути й інші класифікації, використовувані в навчальному процесі. Серед відомих дослідників гри як засобу навчання класифікацією ігр займалися такі автори, як Н.П. Анікєєва, М.Ф. Стронін, Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн та Д.Б. Ельконін.
Наприклад, М.Ф. Стронін пропонує класифікувати гри на:
а) граматичні ігри, переслідують цілі:
) навчити учнів вживання мовних зразків, що містять певні граматичні труднощі;
) створити природну ситуацію для...
