причин, розуміння механізмів отримання інформації та гра. Кожна з трьох частин програми розділена на етапи, які включають перелік вправ і набір стимульного матеріалу.
Робота за методикою TEACCH вимагає певної організації просторового середовища. Варто відзначити, якщо ви не маєте можливість переміщати меблі, прибирати з поля зору дитини зайві предмети, підбирати різноманітні посібники та матеріали для занять, вам краще відмовитися від систематичного застосування цієї методики.
Формування розуміння емоцій і причин їх виникнення проходить в чотири етапи. Перший етап - підготовчий, дитина повинна навчитися впізнавати і називати основні емоції (радість, смуток, страх, гнів) на фотографіях і піктограмах. На наступному етапі дітям пропонують схематично зображені життєві ситуації, які викликають у них різні емоції. Дитина повинна засвоїти, яку емоцію повинна викликати та чи інша ситуація. Третій етап - формування розуміння емоцій, обумовлених бажанням, і останній - розуміння емоцій, обумовлених думкою.
Вправи підбираються таким чином, щоб при формуванні або розвитку певної навички (наприклад, вправа на сортування служить розвитку координації рухів), також висувало вимоги до здібностям дитини з інших сфер (щодо наведеного прикладу: до візуального сприйняття , розумінню мови і рівню пізнавальної діяльності). Необхідні для виконання вправ матеріали - це звичайні предмети, які, як правило, завжди є вдома і в школі. Завдяки такому підбору матеріалу досягаються відразу дві мети:
) перенесення набутих умінь в нове місце (зі школи в будинок і навпаки);
) низька вартість застосовуваного матеріалу.
Тобто, ця методика виходить з концепції, що дорослі повинні створити дитині особливе середовище для комфортабельного особистого розвитку, вилучивши з неї всі дратівливі чинники. Весь день дитини, що виховується по даній системі, підпорядкований суворим розкладом, яке завдяки карткам-підказкам засвоює дитина. Всім речам присуджується певне місце. Стан речей в кімнаті не змінюється, причому педагог і батьки намагаються створити певну логіку. Скажімо, розставляючи книги по квітам або розміром, вибудовуючи в кімнаті зону для роботи, зону відпочинку, зону сну.
Для педагога важливо, привернути увагу дитини, зацікавити його, щоб потім дитина сам захотів контакту і запропонував його. При цьому педагог не намагається жорстко контролювати і припиняти стереотипії дитини, а, навпаки, використовує їх, підключається до них, трохи змінюючи ракурс, щоб дитина дозволив внести зміни в його стереотипні дії і тим самим вступить в контакт з педагогом. Відзначимо, що натиск або спонукання до дії неприпустимі.
АВА (методика модифікації поведінки).
Ця методика грунтується на ідеї, що будь-яка поведінка тягне за собою деякі наслідки, і якщо дитині наслідки подобаються, він буде це поведінка повторювати, а якщо не подобаються, то не буде. При цьому підході всі складні навички, включаючи мову, творчу гру, вміння дивитися в очі, та ін., Розбиваються на дрібні блоки - дії.
Кожна дія розучується з дитиною окремо, потім дії з'єднуються в ланцюг, утворюючи складне дію. Дорослий не намагається давати ініціативу дитині, а досить жорстко керує його діяльністю. Правильні дії закріплюються до автоматизму, неправильні - строго присікаються.
Наприклад, якщо у дитини стереотипна тяга до постукуванню руками один про одного, руки контролюють найсуворішим чином - аж до фіксації рук в моменти виникнення стереотипії. Тобто, це директивне напрямок у психотерапії, коли дорослий вчить дитину правильній поведінці і коригує небажані прояви, аж до жорстких заходів.
Дана методика не намагається адаптувати світ під дитини (тобто, не створює комфортне середовище, як методика TEACCH). Методика АВА змушує дитини увійти в навколишній світ, в спілкування, навіть поза його волею на першому етапі корекції.
Стратегії безречевих комунікації: мова може бути замінена жестом, мовою тіла, письмовою мовою, посібниками для комунікації.
Приклад - в 2010 році троє дітей у віці 6 років були визнані комісією неготовими до навчання в загальноосвітній школі. Після 8 місяців корекції - індивідуальна корекція і відвідини курсу «Після підготовчої групи» всі ці діти поступили в «просунуті» загальноосвітні школи. Одна дитина - у фізико-математичеський ліцей, двоє дітей - в школу в музично-естетичним ухилом. У 2012 році всі ці діти не просто продовжують навчання в цих школах, а й демонструють найвищі результати: одна дівчинка «хорошистка», а двоє дітей є самими сильні учнями в класі, закінчили рік на «відмінно».
Методика дозволяє послідовно розвивати дитину, аж до висновку дитини з неадекватног...
