жуть не тільки виконувати які-небудь дії, а й «розмовляти» з дітьми: вітатися, прощатися, задавати питання або відповідати на запитання дітей, кажучи голосом педагога і пред'являючи таблички. Образні іграшки (лялька, зайка, лисиця) схвалюють і хвалять або, навпаки, не погоджуються з діями дітей.
) Дидактичні ігри - один з найбільш поширених методів розвитку пасивного словника у дітей з парааутістіческімі порушеннями мови. Вони використовуються при проведенні занять з різної тематики, забезпечуючи інтерес дітей до теми, сприяючи засвоєнню і запам'ятовуванню мовного матеріалу. Підбір дидактичних ігор визначається цілями і завданнями заняття. Особливо широко використовуються дидактичні ігри при проведенні словникової роботи, формуванні навичок слухо-зорового і слухового сприйняття, глобального читання; навчанні розумінню значень слів і цілих висловлювань (доручень, прохань, запитань, повідомлень, заперечень). Як матеріал дидактичних ігор використовуються іграшки, картинки, реальні предмети. Деякі ігри припускають використання атрибутів костюмів представників професій (лікаря, листоноші, кухарі).
Можна зробити висновок про те, що необхідно проводити роботи з розвитку мовлення дітей, необхідно правильно і точно підбирати методики роботи спираючись в першу чергу на кожного, окремо взятої дитини. Використовуваними методами є в першу чергу спостереження і ігрові прийоми. Ефективність роботи з розвитку мовлення в значній мірі залежить від комплексності застосовуються в роботі методів та їх постійності.
3. Корекційні техніки мови пасивного словника дитини середнього дошкільного віку з парааутістіческімі порушеннями
Корекційні техніки мови пасивного словника дитини середнього дошкільного віку з парааутістіческімі порушеннями необхідні для закріплення вимови поставлених логопедом звуків, розвиток уваги, пам'яті, логічного мислення в іграх, формування зв'язного мовлення, закріплення навичок читання і письма.
Іноді здається, що корекційних методик маса. Але це не так. У реальності існує всього декілька методологічних підходів, що розробили концептуальну основу, і будь-яка авторська методика знаходиться або в рамках цього концептуального підходу, або на стику декількох підходів.
У реальності, існує не так вже й багато корекційних методик, спочатку орієнтованих на дітей з парааутістіческімі відхиленнями. Будь педагог (будь то музтерапевт, дефектолог або психолог) спирається в своїй роботі на якусь із цих методик, що сильно відрізняються по підходу та педагогічним прийомам. Розберемося, що за методики існують, в чому їх плюси і мінуси.
TEACCH (Навчання дітей з порушеннями розуміння інших людей).
Ази цієї методики підтримки парааутістічних і відстаючих у розвитку дітей (TEACCH) були закладені в 70-ті роки минулого століття доктором Eric Schopler.
Спочатку дана методика була розроблена для дітей віком від 4 до 13 років з мовним розвитком, відповідним 5-річного віку. У ній враховані особливості мовного розвитку, характерні даному віковому етапу, і особливості розвитку пам'яті у 5-річних дітей. При необхідності програму адаптують для корекційної роботи з дітьми молодшого та старшого віку. У сучасному вигляді ця методика орієнтована на будь-яких дітей з парааутістіческімі відхиленнями і загальними порушеннями розвитку розуміння інших людей. Протягом багатьох років в рамці методики ТЕАССН були розроблені спеціальні методи дослідження та спеціальні принципи складання індивідуальних програм розвитку дітей.
Йдеться про три основних принципах:
Дослідження, орієнтоване на психологічний розвиток, охоплює здібності і недоліки дитини в різних функціональних сферах розвитку.
Це дослідження створює основу для розробки стратегій розвитку дитини, за допомогою яких можна досягти як короткострокових, так і довгострокових цілей у вихованні та лікуванні дітей.
Індивідуальні програми розвитку з тренувальними завданнями, спеціально пристосовані до кожної дитини, є в підсумку основною лінією роботи з ним.
Мета методики: формування і розвиток у дітей з порушеннями розвитку навичок і вмінь по наступних сфер:
· Імітація
· Сприйняття
· Велика моторика
· Тонка моторика
· Координація очей рук
· Елементарна пізнавальна діяльність
· Мова
· Самообслуговування
· Соціальні відносини
Загалом, вся індивідуальна програма розвитку дитини відповідно до цієї методики ділиться на 3 частини - розуміння емоцій і їх ...
