ить активно, пропевая окремі слова, а 2 дітей (12,5%) включалися в звуконаслідування в кінці пісні. У 10 дітей абсолютно відсутнє інтонування, діти не виявляли ніякого бажання подпеть експериментатору.
Ритмічний малюнок, хоч і з невеликими неточностями, простукали 8 дітей (50%), а у решти 50% ритмічний малюнок не відповідав заданої мелодії.
Із задоволенням і бажанням потанцювали під музику всі 16 дітей, але у них не було зміни рухів, в залежності від характеру музичного твору. Рухи дітей були емоційно не виражені.
У цілому можна констатувати, що у дітей розвиток музичних здібностей знаходиться не на належному рівні.
. 2 Розвиток музичних здібностей дітей дошкільного віку за допомогою сприйняття музики
Виходячи з результатів констатуючого експерименту, ми намітили для себе подальшу роботу з розвитку музичних здібностей.
Для подальшої дослідницької діяльності ми розділили дану групу дітей на дві підгрупи, по 8 чоловік у кожній.
На початку формуючого експерименту нами була сформульована і поставлена ??мета подальшої роботи.
Метою формуючого етапу дослідно-експериментальної роботи стала розробка та апробація методики розвитку музичних здібностей у дітей дошкільного віку в процесі сприйняття музики.
Для досягнення по поставленої мети необхідно вирішити наступні завдання:
Розробити методику розвитку музичних здібностей дітей експериментальної групи;
На основі методики скласти систему занять з розвитку музичних здібностей у процесі сприйняття музики.
Характеризуючи музичних здібностей, треба розглянути ті здібності, наявність яких необхідна дитині для виконання конкретної діяльності - слухання, виконання, творчості. Такими здібностями є:
Здатність цілісного сприйняття музики (тобто уважне слухання і співпереживання художнього образу в його розвитку) і диференційованого (розрізнення засобів музичної виразності);
Виконавські здібності (чистота співочих інтонацій, узгодженість рухів при грі на дитячих інструментах);
Здібності, які проявляються у творчій уяві при сприйнятті музики, у пісенних, музично-ігрових, танцювальних імпровізаціях.
Музичні здібності особливо проявляються в активної самостійної діяльності. Якщо слухання музики викликає співпереживання, співчуття тому, що в ній виражено, породжує асоціації, то можна говорити про творчий характер процесу слухання.
Формуючи музичні здібності у дітей, ми прагнули до того, щоб діти запам'ятовували окремі музичні твори, дізнавалися їх при повторному виконанні.
Нами була розроблена серія занять з розвитку в дітей музичних здібностей.
Слухання музики - найважливіша складова музичних здібностей. Воно включає емоційний відгук на виконувані пісні, п'єси для шумового оркест?? а, виконувану педагогом музику. Ознайомлення з елементарної музичної термінологією, законами розвитку музичної думки не тільки прищеплює культуру сприйняття, тренує концентрацію уваги, але і збагачує образне мислення дитини, дає надійні орієнтири, які в майбутньому допоможуть йому без нудьги і презирства сприймати прекрасне.
Музичне сприйняття ми розвивали в процесі проведення музично-дидактичних ігор. Діти слухали музику в ігровій формі. Як правило, в такому виді роботи брав участь будь-якої ляльковий персонаж (м'яка іграшка, лялька, іграшкова машина і т.д.) Таке слухання стало під силу навіть найбільшим непосидючим. Наприклад, «Ведмедик приїхав у гості». Перед дітьми з'являється Мишка і вітає їх. Мишка розповідає, що довго добирався до дітей.- А на чому я їхав, - додає Мишко, - ви зараз почуєте в музиці. Педагог виконує музичні уривки («Потяг» Н. Метлова, «Літак» Є. Тілічеевой, «На човнику» Є. Макшанцева.). Діти слухали і відповідали.
У своїй роботі ми використовували такий прийом, як розповідання казки, иллюстрируемое музикою. У казку включалися 2-3 інструментальні п'єси. Одна з них могла повторюватися двічі. Музика, включена в казку, була програмної, виразною, короткою. Текст казки - цікавим, зрозумілим, коротким. Казка пояснювала зміст прослуховує п'єс, вибудовувала художній образ майбутньої музики. Кожне слово, інтонація, пауза у казці були добре продумані.
Казку, иллюстрируемое музикою, пропонували не тільки на заняттях, але і в інших видах діяльності. Передували казці маленька ритуальна пісенька, рух або вірші, наприклад:
«На галявинці будинок стоїть, ну а до будинку шлях закритий.
Ми ворота відкриваємо, в гості казку запрошуємо.
Ротік закривається,...
