ости складовi.
Iнтелектуальна готовнiсть дошкiльніка до навчання у школi. Трівалій годину рiвень iнтелектуального розвитку дитини визначавши за кiлькiстiо виявленості у неї знань, ОБСЯГИ ее розумово інструментарію про Який свiдчить передусiм Словниковий запас. Однак таких показнікiв недостатньо. На мнение А. Усової дошкiльнік мусіть мати вясокісній рiвень научуваностi - вмiння виокремити Навчальне завдання та превратить его на Самостійна мету пiзнавальної дiяльностi. Це предполагает оволодiння допітлівiстю ї спостережлівiстю, здатнiстю дівувати та шукати причини віявленої новизни.
проти НЕ всi дошкільники iнтелектуально готовi до навчання в школi, причиною чого є обмеженiсть їхніх iнтелектуальніх вражень та iнтересiв. Однако смороду Швидко віконують найпростiшi навчальнi Завдання, если їх перевести в практичності площинах або гру. Загаль, такi дiти потребують особлівої уваги педагогiв.
Особістісна та соціально-психологічна Готовність дошкільника до навчання у школі. Підготовка дитини до школи предполагает формирование у неї готовності до Прийняття новой социальной роли - школяра, что віражається у Серйозно ставленого до школи, до навчальної дiяльностi та вчителя.
Як правило, старшi доошкiльнята вiдчувають великий потяг до школи. Часто їх пріваблює Зовнішній аспект шкiлького життя. Альо Це не найголовнішій мотив. Бiльшiсть iз них прагнем вчитува. До навчання смороду ставлять як до очень Серйозно Завдання («навч писати», «навч читати»). Если дошкiльнік не готовий Прийняти соцiальну позіцiю школяра, то навiть за наявностi необхiдно умiнь i навічок, високого рiвня iнтелектуального розвитку Йому буде Важко адаптуватіся до шкiльного життя. Є дiти, якi взагалi НЕ хотят iті до школи. Причиною такого ставленого, як правило, є помилковості виховання дошкiльнікiв.
Виникнення позитивного ставлені дитини до школи часто пов'язане зi способом Подання доросли iнформацiї про неї. Важлива, щоб Відомості, якi дiти отримуються зi слiв дорослих про школу, були НЕ только зрозумiлімі, а й доступними для усвiдомлення ними. Особістiсна та соцiально-псіхологiчна готовнiсть до школи предполагает сформованiсть у дiтей навікiв спiлкування i взаємодії з ровесниками й доросли.
вольовости Готовність дошкiльнака до навчання у школі. Пiд кiнець дошкiльнят Вiкуся в дошкiльніка Вже сформованi основнi елементи, вольові Дії - внутрiшньовольові зусилля, необхiдні для виконан певної ДІЯЛЬНОСТІ. Дошкільнік здать поставити мету, Прийняти рiшенням, окреслити план дiй, віконаті его, віявіті зусилля для Подолання Перешкода, оцiніті результат своєї Дії. За тверджень психологів, якi дослiджувалі волю у дiтей, у дошкiльнят вiцi смороду успішнiше досягають мети за наявностi ігрових мотівацій, коли їх поведiнку оцiнюють однолiткі (командна гра).
Про вольовости готовнiсть дошкiльніків свiдчать високий рiвень довiльностi їхнiх рухiв i поведiнкі. Довiльність рухiв віявляється у пісьмi, правильному вікорістаннi навчального приладдя, пiдтріманнi порядку на письмовий столi, партi, у портфелi. Довiльнiсть поведiнкі у навмісному заучуваннi вiршiв, возможности побороти певне бажання, вiдмовітіся від гри заради iншої справи, например, доромогті матерi. Здатнiсть пiдкоріті свою поведiнку поставленiй метi має Важлива значення для майбутнього школяра. Вольова Готовність предполагает здатнiсть стрімуваті свои iмпульсівнi дiї, зосереджуватіся на віконуваному завданнi, слуханнi мови старшого ТОЩО.
Отже вiд народжепня до вступления у школу дитина долає ряд Важлива етапів: новонародженість, немовляій период, Раннє дитинство, дошкільний вік. Кожному з них властівi спеціфічні сітуацiї розвитку, певнi Провiдна дiяльнiсть, новоутворення i Досягнення у псіхiчному та особістiсному розвитку, особлівi кри i поєднання процесiв дозрiвання ї розвитку.
2.1 Особістісна Готовність до шкільного навчання и формирование позіції школяра
Щоб дитина успішно научайтесь, й вона, самперед, винна прагнуті до нового шкільного життя, до «Серйозна» заняття, «відповідального» доручення. На з'явилися такого бажання впліває ставленого около дорослих до навчання, як до важлівої змістовної ДІЯЛЬНОСТІ, набагато більш значімої, ніж гра дошкільника. Впліває и ставленого других дітей, сама можлівість піднятіся на нову вікову степень в очах молодших и зрівнятіся в положенні зі старшими. Прагнення дитини зайнятості нове соціальне положення веде до Утворення ее внутрішньої позіції. Л.І. Божович характерізує це як центральне особістісне новоутворення, что характерізує особистість дитини в цілому. Саме воно і візначає поведение и діяльність дитини и всю систему ее відношення до дійсності, до самого собі и навколішніх людей.
З того моменту, як у свідомості дитини уявлення про школу набрал...
