ена виснажливим, що знаходить вияв у короткочасної продуктивності при виконанні завдань з швидким збільшенням кількості помилок під час досягнення мети. Часто ми можемо спостерігати наростаючу неуважність, що проявляється в перемиканні уваги на різноманітні об'єкти. Багаторазові прояви недоліків довільної уваги в навчальному процесі типом для дітей із затримкою психічного розвитку.
Значні недоліки довільної уваги у дітей із затримкою психічного розвитку зустрічаються при втомі, на тлі астенії, при відсутньої мотивації до навчальної діяльності. Всі вищеперелічені порушення уваги є найхарактернішими для дітей із затримкою психічного розвитку церебрального органічного походження. При цьому виділяють різні особливості прояву розладів їх уваги (З. Тжесоглава), серед яких:
- підвищена виснаженість довільної уваги;
- недостатня здатність концентрації уваги;
надзвичайний обмеження обсягу уваги, при якому діти сприймають недостатня кількість інформації, яка стає причиною фрагментарного сприйняття і викривлення результатів діяльності;
неселективне увагу, яке виражається в невмінні зосередитися на суттєвих ознаках об'єктів, які сприймаються;
часте переключення уваги. У цьому випадку мається на увазі несподівана реакція дітей на зовнішні подразники, в результаті чого вони тривалий час не можуть зосередитися на виконанні навчальних завдань;
інертність уваги, яку має прояв у зниженні здатності переключати увагу з одного виду діяльності на інший.
Перераховані особливості порушення довільної уваги у дітей із затримкою психічного розвитку:
) перешкоджають реалізації розумової діяльності;
) НЕ активізують зосередженість і вибірковість пізнавальної діяльності;
) ускладнюють реалізацію процесів сприйняття і пам'яті.
Під час виховної та навчальної діяльності потрібно обов'язково враховувати деякі основні особливості довільної уваги дітей із затримкою психічного розвитку. По-перше, у них спостерігаються часті переходи від стану активності уваги до абсолютної пасивності, іншими словами це називають зміною робочих і неробочих настроїв, що пов'язане з їх нервово-психічним станом. При?? те ми можемо також спостерігати, що як у педагогів, так і у вихователів створюється часто помилкове враження, що для таких змін немає ніяких вагомих підстав, і що вони можуть виникнути без очевидних зовнішніх причин. По-друге, на успішність виконання навчальних завдань негативно впливають не тільки характеристики довільної уваги, а й самі обставини, серед яких складність завдання, значний обсяг роботи в групі молодших школярів [14, 39, 51, 53].
При затримці психічного розвитку з синдромом гіперактивності ми можемо спостерігати розлади мимовільної уваги у вигляді високої неуважності на незначні зовнішні подразники. Це значно погіршує зосередженість на потрібному навчальному матеріалі.
При затримці психічного розвитку з церебралістіческім синдромом порушення уваги збільшуються в момент втоми і різкого падіння працездатності [9-11, 20, 31].
З погляду перспективи розвитку дитини встановлено, що з віком в процесі навчання і виховання довільне увагу дітей із затримкою психічного розвитку в значній мірі може відчувати корекційна вплив.
Психологічна корекція порушення уваги потребує тривалого часу і умов, за яких діти можуть працювати, не відволікаючись, поступово набуваючи посидючість і акуратність. Важливим у такому випадку буде надання допомоги допомагати дитині з формування навичок самоконтролю в навчально-виховному процесі. Одночасно необхідними в застосуванні будуть різноманітні корекційні прийоми для подолання порушень довільної уваги, а саме можуть бути застосовані цікаві, особистісно-значущі завдання.
Вже в дошкільному віці дітям із затримкою психічного розвитку не вдається впоратися з програмними завданнями дитячого саду і до моменту вступу до школи досягти необхідного рівня готовності до навчання.
Діти цієї категорії одночасно з порушеннями різних психічних функцій, в тій чи іншій мірі мають несформовану мовну систему і не можуть вміло оперувати елементами мови на практичному рівні, обмежує можливість переходу до засвоєння мови на вищому рівні і усвідомленню складних мовних закономірностей.
Діти з ЗПР разом з тим характеризуються підвищеною виснажливих, яка проявляється в короткочасній продуктивності при виконанні поставлених завдань з швидким накопиченням помилок в міру досягнення мети. Наростаюча неуважність виражається в постійному переключенні уваги на різні об'єкти, що не важливі на даний момент. Багаторазові прояви недоліків довільної...
